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試題分類

全部分類中外教育管理史學(xué)前教育管理教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教育科學(xué)研究方法教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 教育管理原理教育管理心理學(xué) 教育法學(xué) 教育督導(dǎo)、評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)

全部試題
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學(xué)校管理中介。

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預(yù)算。

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教育行政執(zhí)法。

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教育管理權(quán)變性原則。

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評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)效率是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，既要了解教育管理機(jī)關(guān)內(nèi)的反應(yīng)，也要聽取社會(huì)群眾的意見;既有縱向分析歷史，也要進(jìn)行橫向地區(qū)、單位、部門的比較。為此，要求教育領(lǐng)導(dǎo)效率的評(píng)價(jià)（）。

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咨詢?nèi)藛T應(yīng)盡可能掌握豐富的資料和全面情況，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，以使教育行政活動(dòng)符合教育和教育管理的規(guī)律，更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，這體現(xiàn)了教育咨詢的（）。

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學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)由思想家、組織家和實(shí)干家組成，其配備組合構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)班子合理的（）。

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教育體制的改革、教育經(jīng)費(fèi)的分配及使用、教育發(fā)展規(guī)劃的確定屬于（）。

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從一般意義上講，計(jì)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)未來的發(fā)展所進(jìn)行的各種運(yùn)籌、策劃活動(dòng)，這一含義的研究角度是計(jì)劃的（）。

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計(jì)劃制定得是否科學(xué)，實(shí)施是否取得預(yù)期的效果，其檢驗(yàn)必須通過（）。

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學(xué)校管理過程與一般管理過程的關(guān)系是（）。

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在制定德育計(jì)劃時(shí)，必須明確每個(gè)階段德育的具體任務(wù)與要求、內(nèi)容、途徑與方法、活動(dòng)項(xiàng)目、工作安排的具體日期與工作的具體負(fù)貴人員，這體現(xiàn)了德育計(jì)劃的（）。

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能夠使學(xué)生掌握聽課和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)的過程管理是（）。

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通過制定科學(xué)公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，做到獎(jiǎng)懲合理、賞罰分明。這體現(xiàn)了教師管理工作中的（）。

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目標(biāo)管理是以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以考核目標(biāo)完成情況為終結(jié)，考核的依據(jù)是（）。

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就管理本身而言，管理的效能等于目標(biāo)方向與工作效率的（）。

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行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)立人是美國(guó)教育評(píng)價(jià)之父（）。

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督學(xué)人員的職權(quán)受法律保護(hù)和支持，由（）。

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教育行政部門的橫向溝通，一般以商榷和協(xié)調(diào)為主，不帶有命令色彩而具有相互支持的性質(zhì)，所以一般采用的溝通途徑是（）。

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國(guó)家教育財(cái)政撥款是國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出的重要構(gòu)成部分，也是我國(guó)籌措教育經(jīng)費(fèi)的（）。

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評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)效率是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，既要了解教育管理機(jī)關(guān)內(nèi)的反應(yīng)，也要聽取社會(huì)群眾的意見;既有縱向分析歷史，也要進(jìn)行橫向地區(qū)、單位、部門的比較。為此，要求教育領(lǐng)導(dǎo)效率的評(píng)價(jià)（）。

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咨詢?nèi)藛T應(yīng)盡可能掌握豐富的資料和全面情況，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，以使教育行政活動(dòng)符合教育和教育管理的規(guī)律，更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，這體現(xiàn)了教育咨詢的（）。

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學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)由思想家、組織家和實(shí)干家組成，其配備組合構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)班子合理的（）。

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教育體制的改革、教育經(jīng)費(fèi)的分配及使用、教育發(fā)展規(guī)劃的確定屬于（）。

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從一般意義上講，計(jì)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)未來的發(fā)展所進(jìn)行的各種運(yùn)籌、策劃活動(dòng)，這一含義的研究角度是計(jì)劃的（）。

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計(jì)劃制定得是否科學(xué)，實(shí)施是否取得預(yù)期的效果，其檢驗(yàn)必須通過（）。

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學(xué)校管理過程與一般管理過程的關(guān)系是（）。

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在制定德育計(jì)劃時(shí)，必須明確每個(gè)階段德育的具體任務(wù)與要求、內(nèi)容、途徑與方法、活動(dòng)項(xiàng)目、工作安排的具體日期與工作的具體負(fù)貴人員，這體現(xiàn)了德育計(jì)劃的（）。

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能夠使學(xué)生掌握聽課和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)的過程管理是（）。

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通過制定科學(xué)公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，做到獎(jiǎng)懲合理、賞罰分明。這體現(xiàn)了教師管理工作中的（）。

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目標(biāo)管理是以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以考核目標(biāo)完成情況為終結(jié)，考核的依據(jù)是（）。

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就管理本身而言，管理的效能等于目標(biāo)方向與工作效率的（）。

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行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)立人是美國(guó)教育評(píng)價(jià)之父（）。

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督學(xué)人員的職權(quán)受法律保護(hù)和支持，由（）。

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教育行政部門的橫向溝通，一般以商榷和協(xié)調(diào)為主，不帶有命令色彩而具有相互支持的性質(zhì)，所以一般采用的溝通途徑是（）。

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國(guó)家教育財(cái)政撥款是國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出的重要構(gòu)成部分，也是我國(guó)籌措教育經(jīng)費(fèi)的（）。

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根據(jù)國(guó)家規(guī)定，地方教育行政部門編制教育預(yù)算，應(yīng)采用的編制辦法是（）。

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教育的規(guī)范體系是建立并保證教育機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)章制度，規(guī)定著教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)權(quán)限和機(jī)構(gòu)內(nèi)人員的（）。

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教育規(guī)劃的主要特點(diǎn)包括（）。

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對(duì)教育制度、教育結(jié)構(gòu)、教育功能、教育形式、教育發(fā)展的速度和規(guī)模等內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)測(cè)從類型上屬于（）。

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學(xué)校管理中介。

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預(yù)算。

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教育行政執(zhí)法。

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教育管理權(quán)變性原則。

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多年來，某市教育系統(tǒng)中小學(xué)之間教育質(zhì)量差異較大，學(xué)校發(fā)展水平很不平衡，社會(huì)意見尖銳。教育局認(rèn)為，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的重要原因是強(qiáng)弱學(xué)校之間師資隊(duì)伍水平嚴(yán)重不平衡，薄弱學(xué)校年輕教師比例高，老教師學(xué)歷低，教師整體教學(xué)素質(zhì)較低。因帶著薄弱學(xué)校的帽子，教師積極性也不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教育局決定均衡教師資源配置，依據(jù)國(guó)家教師管理相關(guān)政策規(guī)定，在強(qiáng)弱學(xué)校之間開展教師流動(dòng)，組織強(qiáng)校教師到薄弱學(xué)校任教，支持薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。但這一政策一開始就遭到某些強(qiáng)校和部分教師的抵觸。問題：你如何認(rèn)識(shí)教育局的決定，流動(dòng)應(yīng)注意什么問題?請(qǐng)用教育人事行政原則分析。

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試分析學(xué)校目標(biāo)管理的過程。

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試聯(lián)系實(shí)際分析教育評(píng)價(jià)的功能。

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簡(jiǎn)述學(xué)校管理過程中執(zhí)行的作用。

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什么是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理計(jì)劃?其制定的總的指導(dǎo)思想是什么?

時(shí)間：2020-06-09
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簡(jiǎn)述學(xué)生管理工作的基本要求。

時(shí)間：2020-06-09
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改革教育行政組織體制，提高信息溝通的有效性應(yīng)注意哪些問題？

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堅(jiān)持因事?lián)袢嗽瓌t要注意什么問題。

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教育預(yù)測(cè)的程序包括哪幾個(gè)步驟。

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