女中學生自我心理定位的調查報告2

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

女中學生自我心理定位的調查報告2

  傳統意識中落后成分是形成我國當今女性一般存在的心理弱點的元兇，譬如：“男剛女柔”、“郎才女貌”、“男主外、女主內”等，使女性把自身擺在一個弱者的地位，過分地尋求依賴、保護，對自己和女性群體缺乏信心，而所有這些，都在女性青少年的心理趨向上初露端倪。(見表二)

  女孩同樣具有活躍、求知、堅強、好勝的天性。從統計結果中我們看出，忽視對她們在這方面的鼓勵和自覺培養，對女孩的心理趨向具有重大的影響，并且必然會對其將來步人社會造成巨大的缺憾。因此，為女孩父母者在家庭中注意不要陷人傳統意識的誤區，從面對未來社會的角度，自小就對女孩進行針對性的素質培養和能力鍛煉是很有必要的。

  (二)公眾輿論：突破以貌取人的怪圈

  在現實生活中，各種輿論、媒體――報紙、雜志、電腦、電臺、電視、電影等，尤其是電視對于女中學生自我心理定位的影響十分突出。電視片《住別墅的女人》、《中方雇員》、《洋行里的中國小姐》、《孤星》、《中國空姐》、《中國模特》等都是在黃金時調查報告間播出的，女青少年喜愛的劇目和討論話題。當我們把其中的女主角羅列開來時，她們大多青春靚麗、嬌艷無比，在周圍男性的簇擁下更加光彩奪目。近似重疊的印象在女青少年的大腦中一次次留下痕跡。于是公關小姐、歌星、時裝模特等成為她們羨慕的職業形象，而埋頭苦干、貢獻突出的運動員、科學家、企業家等職業卻遭到了明顯的冷落。(參見表三)

  青春期的女孩富于想象，對周圍的人和事反映細致敏感，她們喜歡通過和別人比較來獲得自我認識。在輿論媒體的作用下，許多女孩對自己崇拜的偶像加以模仿，明星照片貼在了床頭上，貼在了書本、鉛筆盒中，甚至女孩里出現了狂熱的追星族。當問道“獨自一人時你內心常涌起的愿望是什么”時，65．7％的女孩選擇了叫義表出眾、獨具魅力”，愿在事業中取得成就的卻少得多(見表四)。清純靚女的銀幕形象，花團錦簇下的優越感，女明星們的浪漫逸事，使她們得出一個結論，那就是相貌是女人的重要資本，有了出眾的形象，就有了迎接機遇的基本條件，以至認同“干得好不如嫁得好”。為此許多女孩不厭其煩地在鏡子前面消磨著時光，為了苗條在飲食上過度自我節制，有的甚至去用減肥藥。北京市中小學生體質調研小組統計數據表明：近年來北京十五歲女學生的胸圍絕對值低于1975年的數值。

  身懷一技之長，具有自主性、創造性，在今天已備受推崇和褒揚，社會也為實現個人的理想與價值提供了廣闊的途徑。在青春期前期，女孩也都奮發向上，追求優異的成績，只是到了后來，女孩才被告知博取功名對女子是非常艱辛且需付出代價的。那些獲得突出成就，充分實現了個人價值的女性被片面地稱為“鐵女人”“女強人”，與其說人們對其投以尊敬的目光，不如說是投以奇怪的目光，以至用“強人”這個帶有反常意味的字眼去稱呼她們，用鐵一樣冷冰冰的詞語來形容她們，似乎婦女成功后便會失去女性溫柔的特點。

  各種輿論媒體，是社會主義精神文明建設的重要工具，擔負著社會輿論導向的神圣使命。縱觀近年來出現在媒體上的女性形象，特別是對人們影響力、感染力強的作品，缺乏深度、花瓶式的靚女子確實太多了些，而高質量的、有深度的反映各行各業成功婦女的力作確實少了些。從當前女青少年中出現的一些現象上來看，全方位地塑造當今女性，該是擺在公眾面前的一個緊迫話題。

  (三)學校教育：建立“因性施教”的機制

  學校教育作為家庭教育的延續，是家庭和社會的中間環節，盡管隨著現代教育觀念的更新，生理、心理課程已普遍設置，然而對“因性施教”的重視程度還遠遠不夠。

  女性對自己性別角色自我認識的重要階段是月經來潮初期。在沒有足夠心理準備情況下的生理突變使她們驟然產生了羞恥感、不潔感，甚至出現了自我厭惡，討厭自身性別的心理變化，種種困擾加之升人中學后課程的增多，她們開始變得怯懦、多慮、憂郁、煩躁。由于生理反應帶來的情緒上周期性的反復，使她們有時覺得自己仿佛變了一個人。

  在問卷調查中，當問及“月經期間參加考試，成績是否與平時有所不同”時，有53．7％的女生認為經期成績比平時低，38．6％的女生回答沒有比較過(見表五)。然而據美國權威機構人土調查，女生在經期考試的成績會比平時降低14％。但在一般的學校教育中，很少對女生特殊的生理因素予以考慮。

  當女生的考試成績突然下降呈現不穩定狀態時，教師不分緣由就予以批評的做法是不恰當的。調查表明，有部分女生自身對經期影響學習效果的情況不甚了解，而進人青春期后的女生又普遍具有缺乏主見、順從他人的特點。因此，當老師對自己的成績表示不滿時，女生往往會馬上認為自己出了相當嚴重的問題，而不恰當的批評則更易使他們模糊對自己的準確認識，產生消極悲觀的情緒，甚至導致自卑的人格特征。

  處在生理、心理發展不平衡階段的女青少年，渴望被理解、承認，受到贊揚便成為她們自身價值得到肯定的一種重要方式。調查表明，女學生的成就行為更多的是由渴望獲得別人認同而激發的(參見表六)。因此，對女生串一些關心、理解、鼓勵，盡可能多地對女生的各方面進步予以正面的肯定，有利于女生的成就行為進一步得到激發。

  當今學校教育對女生性別行為的科學性指導亦很欠缺，眾所周知：正確的性別角色行為差異是應該承認的，其中既有大腦皮質機能發育、內分泌激素等生理原因，也有家庭、學校、文化傳統和群體規范等社會原因。但由于受傳統性別差異模式的影響，教師們對學生的期望和評價往往具有把性別差異夸大化的傾向。如，男生往往被認為更好攻擊，在獨立性和邏輯能力方面更富優勢，而女生則被認為情感更豐富，更具有文學和藝術潛質，因此當男生對數學、物理、航模感興趣，女生積極參加文藝活動、外語成績突出時，比較容易得到教師的贊許和鼓勵。反之，不符合教師潛在觀念的行為，如，女生好與人競爭，不妥協，剛強(被人誤解為缺少溫柔)，教師的態度就趨于冷淡。此外，由于女生一般比較溫順，聽話守紀，常以機械記憶、背誦等方法取得好成績，而這些特點往往在教師的經常贊許中得到強化。

  這樣，正是由于受教師所施加的、不合理的性別差異模式的影響，不少女生放棄在抽象思維和數理化方面的努力，變得缺乏自信心和進取心，形成某種似乎天經地義應該屬于女生的心理弱點，以至未能取得本應得到的發展。因此，教師不能滿足于學生某些方面的長處而不注意發展其智力和個性的薄弱部分，否則將使她們的發展過分狹隘。在學校教育工作中，科學地認識和看待男女學生的性別差異，因性施教，培養學生正確的性別角色意識和行為，是十分重要的。現代社會中健全的性別角色應當是剛柔并存，具有彈性化的特點，因此特別需要加強對女生性別角色的重新學習，使女生在建立起自立、自強、自尊的基礎上，形成能夠適應社會的健全的人格特質。

  總之，家庭教育、學校教育、社會教育由于受傳統滯后意識的影響，從女青少年、甚至是童年時期起便限制了女性獨立性、自主性、創造性等潛質的發展與發揮，造成女性自信心不足，進而致使其自我心理定位傾向發生偏離，由此構成女性成年后的成就障礙，造成女性人才被埋沒或浪費。

  在即將邁進二十一世紀的今天，我們更應注重培養女性自立、自強的意識及迎接挑戰、參與競爭的能力，為女性素質的全面發展打下堅實的基礎。