根據男女生心理的差異因性施教

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

根據男女生心理的差異因性施教

  1. 因性施教的基本策略

  如上所述，男女生心理的差異是客觀存在的，是生物學因素和環境因素相互作用的結果。遺傳因素是形成男女心理發展性別差異的物質基礎和自然前提，而環境因素在形成男女心理差異中起決定作用。由于每個兒童所接受的環境和教育影響不同，男女兒童心理發展的總體差異并不一定在每一個體身上體現出來。因此，提供良好的環境條件和實施科學正確的教育，可以充分發揮男女生心理發展的各自優勢，控制和彌補其各自的弱勢，促進學生的全面發展。教師和家長在教育工作中，不僅要根據學生的年齡特點和個別差異等因素因材施教，而且要根據學生的性別差異特點和不同成因，在實施教育措施和教育方法上做到男女有別，因性施教。

  因性施教的基本策略包含兩個方面：一是揚長的策略，一是補短的策略。所謂揚長的策略是指促進男女心理發展中的長處得以充分發揚的教學方法和措施；而補短的策略則是針對男女生心理發展中存在的不足或缺陷予以彌補。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發展，從而最大限度地發揮各自的心理潛力，并且培養男女生共有的優秀品質。

  2. 因性施教的具體措施

  實施因性施教，首先要糾正傳統消極的性別偏見和性別觀念。尤其是它們已經成為阻礙女生發展的一個重要因素。“女不如男”的性別歧視和性別偏見，至今仍沉淀在現今社會許多人的思想中，尤其在農村地區更為明顯。

  根據國內外的大量研究和學校工作實踐發現，女生普遍不如男生自信，具體表現在以下幾個方面：一是她們常常低估自己的能力。二是常常不敢大膽發表自己的見解，堅持自己的意見。三是女生對自己的成敗往往不能做出正確的歸因。女生往往把自己的成功歸因于外部原因，如運氣好；把自己的失敗歸因于內在原因，如能力差。男生則常常相反。女生的這種歸因特點正是她們缺乏自信心的表現。

  因此，作為合格的教師，應有正確的性別觀念和教育觀念，樹立端正的教育態度，對男女學生一視同仁。可以說，往往就是教師的性別偏見挫傷了女生的自信心。

  實際上，教師不正確的性別觀念，不僅僅影響著對女生的教育，同樣也不利于對男生的教育。如果說教師的性別偏見挫傷了女生的自信心，使她們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的性別偏見也損傷了男生的自知力，使他們逐漸滋長了自以為是、好高鶩遠的自滿心理。

  其次，在教學方法上，根據男女生心理發展的不同特點，采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識、培養能力，促使他們各自優勢的發展和各自劣勢的彌補。

  例如，培養男女生的思維能力，要考慮男女生在思維發展上的性別特征。針對女生智力因素中在邏輯思維、空間能力、理解記憶等方面的劣勢，采取適當的措施，也可以使其得到優異發展。如有的學校的數學老師對數學成績不好的女生采取了增添某些課程內容，提供學習方法的指導等措施 ，目的是提高她們對數學的興趣及理解能力；除此以外，還進行自我訓練，以清除她們的焦慮情緒。事實證明，這些女生的數學成績均有了顯著提高。這說明只要對女生注意培養，提高對數學的興趣，增強對學習的信心，她們在數學方面也能顯示出與男生同等的才能。通過數學課的教學對女生思維靈活性的培養是十分有效的。對于男生形象思維、言語能力等方面的不足，教師可以通過加強語文、美術、音樂等形象性比較恰美好的學科的教學，有意識地培養男生進行形象思維的習慣，并提高他們形象思維的能力。此外，還應運用多種教學方法加強直觀教學，如觀察事物標本、觀看幻燈片、圖片、模型等，這不僅可以豐富男生的直接經驗和感性知識，而且也可以使男生獲得生動的表象，從而提高形象思維能力。

  要真正做到男女生心理發展的揚長補短、改變傳統的課堂教學模式是一個重要的環節。傳統的填鴨式的灌輸方式必須棄之，代之以啟發式的教學方式。通過這種教學方式，教師在課堂上多提問，給學生尤其是女生更多參與和鍛煉的機會。這種有的放矢的教學方法，教師不僅僅在課堂上使用，還可用于對學生的考試評定上。這樣，教師通過啟發式的教學方法不僅傳授知識給學生，而且教會了學生掌握學習的方法和策略。

  再次，教師應了解學生，善于從心理發展的角度客觀地分析男女生的不同特點，采取相應的措施實施因性教育。

  許多教師談起，在他們的教學生涯里，確實遇到過人們常說的“女同學到了中學，尤其是高中，成績就不如男生”的說法相吻合的情況。可遺憾的是，他們往往只根據學生考試成績的優劣產生對學生的偏向，很少或者根本不從心理發展的角度去分析其中的原因。事實上，影響女生學習成績下降或落后的因素遠不是智力差異。不少的中學教師反映，很多女生很安靜，學習也很勤奮，常常坐在教室里看書，很少參加課外活動，甚至連課外 10 分鐘也不放松，仍在學習。可是， 常常讓 老師們忽視的是，這些女孩子盡管外表平靜，但她們內心的心理沖突比男生更為突出和嚴重。

  因此，教師應當鼓勵女生多參加體育活動，勞逸結合，學習的時候就要集中精力，休息的時候就要放松。有些教師只要看到學生在學習，心理就感到欣慰。實際上，作為教師，要關注的是學生是否學進去了，學習的效率是否高。當學生的成績出現問題時，應認真分析原因，觀察學生的心理變化，幫助他們及時解決心理上的困惑，而不能簡單地認為是學生不聰明或是不勤奮的原因造成的。

  同時，教師要與家長配合，多給予女生鼓勵，幫助她們建立自尊心、自信心和好勝心，糾正女生思想中“女不如男”的錯誤認識，克服自卑感。再者，教師應及時引導女生做出正確積極的歸因。比如，有個女生考得好時，說“沒想到考得這么好。”教師的回答是：“你完全應該考得這樣好的成績，你學習努力，是個好學生。”教師對學生的努力給予肯定，使學生明確努力和成功的因果關系。又如，有個女生考得不好時，說“我真笨，又沒有考好。”教師的回答是：“如果你再多看看書，多思考，你一定會考出好成績。”此時教師的回答可以幫助學生扭轉其歸因方式。


《心理差異與教育》