創造性思維與素質教育

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

創造性思維與素質教育

天一中學  張 頡

  我國的教育發展，正面臨著從數量擴張型向質量效益型發展的歷史性轉變。“創造”、“創新”幾乎作為每一所學校校風建設的既定目標，創造能力以及創造能力的核心創造性思維的培養已經成為學校教育科研的重要課題。我們天一中學與各兄弟學校一樣，在超常教育這個領域中十分重視創造能力和創造性思維的培養。在十六年的超常教育的實踐中，探索出一條適合我們學校特點的辦學模式──“集中辦班，分流培養”。今年我校朱敏嫻同學考取了科大少年班，并取得全國報考科大少年班數百名考生第一名的好成績，劉毅同學也以第一名的成績錄取于東南大學少年班，在東南大學少年班正式錄取的十名新生中，四名是我校畢業生。

  培養創造性思維和創造性思維研究是兩個既密切相關又截然不同的兩個概念。研究創造性思維往往從創造性思維的發生和發展的過程、創造性思維的基本特征、創造性思維的產品或成果和創造者的個性特征等幾個方面去闡述與解釋創造性思維。而創造性思維的培養則是在創造性思維研究的基礎上，從教育與培養的外部環境（家庭、社會、學校）和對象的內在的創造性個性和習慣的養成方面來研究和實踐的。辦學模式在很大程度上決定了超常兒童的教育環境，對超常兒童的發展起著重大的影響。

  創造性思維的研究是創造性思維培養的理論依據和基礎。創造性思維的本質特征是什么？國內外文獻中比較一致的看法是思維的“求異性”與“新穎性”，“把能反映解決問題以及克服‘過去經驗障礙’的程度作為它的主要指標”（前蘇聯，卡爾梅科娃）。目前在課堂教學中提出的發現教學法、問題教學法、過程教學法、嘗試教學法等等，雖然在一定程度上有其克服個體本身經驗障礙的一面，但其基本方法大都是引導學生比較獨立地運用已有的知識、能力去發現問題或對問題進行邏輯運算，所訓練的是觀察、分析、推理、證明等為主體的抽象思維能力，而不是以批判、否定、拋棄、超越為本質特征的創造思維能力。由此可見，脫離了創造性思維的研究，創造性思維的培養就會失去科學的方向。

  創造性思維的培養是人的教育和培養。現代心理學研究發現，對創造活動起決定作用的并不是一個人的能力，而是人的創造欲望，創造欲望是創造性思維的動力。創造性思維決定了創造活動的質量與它的社會價值。缺乏創造欲望，創造性思維就成為無根之樹、無源之水。從人的教育、人的發展這個基本點出發，我們討論、研究人的創造性思維就不能僅僅局限在課堂教學一個環節上、局限在某一些教學方法上，而應該從創造性思維培養的客觀環境、群體作用與學生的個性特征等諸方面全面地認識和研究。特別要注重勞動技術教育和美育對培養學生創造性思維的作用，從學生的全面發展入手，把創造性思維培養作為素質教育的重要一環。

  教育教學怎樣促進人的發展？其關鍵在于師生間能否形成一個“真實”和“理解”的人際關系和情感態度。只有在真實、接受和理解的師生人際關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造，從而愉快地、熱情地汲取知識、發展能力和形成人格。從國外一些國家，特別是美國的教育來看，雖然他們的教育也有許多的缺點，但他們比較重視素質教育。他們在學校教育中從小學就提倡學生在一個相對寬松的、積極愉快的環境中學習，十分注意學生發揮自由想象力。這也是美國式的教育為什么學生的基礎知識水平并不高，但創造性思維能力比較強的根本原因。

  目前，在我國中、小學階段超常教育的辦學模式大致有兩種：一種是個別教育的模式。如果指導教師有較高的素質和修養，應該說這種模式是最有利于學生發展的一種模式，這種模式最突出的問題是教育效益的問題。另一種模式是目前較為普遍的模式，即集中辦班的模式。在有條件的重點學校辦超常教育試驗班，由于辦學的形式與普通教育一致，又能為重點學校籌集到一批優秀的生源，所以受到普遍的歡迎。從我校實踐的情況來看，把智力相對超常的學生編在一個班級實施超常教育的負面影響也是不可忽視的。其一，大面積的集中招生，在時間、手段及專業教師缺乏的情況下，給鑒別和選拔帶來了許多困難，把許多常態兒童選入了試驗班；其二，把許多學習優秀的學生編在一個班級里，客觀上產生了新的分化，使一部分超常兒童受到了不必要的精神壓力。這種壓力主要是來自社會與家長，但也有很大一部分來自于教師及不科學的教學評價。

  后來我們做了一個大膽的試驗，把一部分智力超常的學生按照他們的能力，分批插到各高年級去學習。開始，我們非常擔心這些同學是否能夠適應新的環境，事實證明這種擔心完全是多余的。首先，插班極大地提高了他們的自信心與自豪感，雖然他們中有一部分學生的學習在開始時跟不上班級的步伐，甚至落在班級的最后幾名，但大家（包括家長與社會輿論）都認為這是理所當然的、是暫時的，形成了一種 Pygmalion效應。他們在班級中受到大同學的關心與愛護， 在這種環境中他們往往能充分地發揮他們的想象，在課堂上發表一些別人想象不到的看法與結論，即便他們的意見十分荒謬，得到的也是大家善意的微笑和鼓勵。其次，大同學成熟的思想觀點與道德規范給這些學生的個性發展樹立了良好的榜樣，我們在調查中非常高興地看到，他們與大同學之間關系十分融洽，建立了在大同學之間也不多見的真摯的友誼。在這種環境中他們的創造性和創造性思維也得到了充分地發展，雖然他們的學習成績并不名列前茅，但他們在競賽和高考中往往都能超常發揮（由于目前我們尚未有科學的評價創造性思維發展的手段，只能用競賽和高考來說明）。在實踐中我們逐步地形成了“集中辦班、分流培養”的超常教育辦學模式。即集中招生辦班，在較長的一段時間內考查與鑒別，再根據他們的發展可能分批插到高年級學習，班內其它學生按正常的教育渠道學習。

  我們學校十分注意學校教育的大環境對超常教育的影響，把創造能力和創造思維的培養作為學校素質教育的重要一環，明確提出課堂教學要”注重情感，注重創造，注重學法”， 把“三個注重”作為天一中學課堂教學研究的方向。 無錫市教委、教科所充分肯定了我們學校教改的方向，四月份在我校召開了“三注重”課堂教學現場會。

  “注重情感，注重創造，注重學法”的核心是注重教學情感。情感是一種特殊的意識形態，產生于有所需要的主體和具有意義的客體的關系之中，是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗，也是人對客觀事物好惡傾向的一種反映。人是教育教學的出發點和歸宿。教育教學首先面對的是一個個富有感情的、活生生的人，以及他們內心的豐富世界。教育教學促進人的發展，其關鍵在于師生之間、學生和學生之間能否形成一個“真實”、“接受”和“理解”的人際關系和情感態度。人的認識過程也是學生的一種情感體驗與當時的教學氣氛發生聯系的情感狀態。

  課堂學習的高境界是“成于樂”的境界。它不僅是學生求知欲的滿足，思維活動的發展和成功，更重要的是學習興趣的激發、審美需求得以滿足，情感體驗得以升華。只有在這種境界下，人的創造欲望才能得到激發，人的才智才能得到充分地發揮，人的創造能力才能得到發展，學生的主觀能動性才能得以施展。因此“注重情感”是“注重創造”和“注重學法”的前提與核心。

  因此學校在教育教學中首先要求教師樹立現代的教育觀和學生觀，提出教師要把自己的情感充分地體現在教育、教學過程中，教師在教學中要與學生建立起真誠的親密的人際關系和情感態度。教師在課堂不要以權威自居，發號施令、致使學生在課堂中感到限制與壓抑，使課堂教學成為只是一種對外界的屈從和防御，而不是那種發自內心的自我滿足、自我實現的積極愉快的活動。從而為學生充分發展提供良好的教育教學環境。
  在課堂教學方面，提倡教師學習“非指導性”教學思想和教學模式。教師要鼓勵學生自由表達情感──學生提出問題──學生行動、解決。在整個過程中，學生有充分自由從事自己喜好的活動，有各自的學習目的；教師的任務在于建立一個積極、接納、無威脅的學習環境，促進學生自我指導，教師只是學習活動的咨詢者和合作者，但教學活動要在教師計劃安排下進行。總之提倡給學生一片自由的土地，讓學生的思維的觸角伸向四方，做獨立的探求，激發學生的靈感和直覺，使學生的心智得到全面、健康、積極的發展。

  我們學校超常教育的辦學模式，決定了我們首先要把學校教育大環境抓好，把學校的質素教育抓好，把創造能力、創造性思維作為素質教育的重要環節來抓。上面介紹的一些觀點與作法，許多地方剛剛起步，有一些還只是我們的規劃與努力方向。目前我們學校的現代化工程剛剛起步，與到會的各兄弟學校還有很大的差距。通過協作組的活動，我們將認真學習各兄弟學校的先進經驗，把我們的學校辦好，把超常教育辦好，為我國教育現代化作出貢獻