怎樣培養超常兒童

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

怎樣培養超常兒童

  一般提供給超常兒童的教育服務：

  一些超常兒童教育的施行模式

  1. 彈性調整進度 ( Flexible Progression) 這類模式的定義是按照學生的學習能力所達到的水平與效率來訂定學生升讀什么程度的班級，以怎樣的方法和速度來讓學生在學校的學習得到滿足。一般來說，這種模式以「加速制」(Acceleration)進行。例如是提早入學 (Early Entry)、跳級 (Grade Skipping)、壓縮課程 (Curriculum Compacting)等等；其實像這樣有彈性的進度或發展性的課程安置至少已發展出17 種類型。一直以來，加速制的效果受到各方面的質疑，例如家長擔心孩子跳級后社會情緒調適不良(Social Emotional Maladjustment)，學校也認為學生要求提早入學或安排學科加速會引起負面影響，加上校方須面對在行政上額外負擔和課程靈活調整的挑戰，因此總是對推行加速制保持非常保留的態度。總結有關探討加速制的優缺點的研究結果，可以看出「問題」產生于加速制的特點走向極端──若缺乏審慎的施行措施，加速制的優點會變成缺點。要澄清加速制的成效，除了研究制度本身的利弊，更重要的是探討具備怎樣條件的超常兒童比較適合通過加速制來加強學習的效果。

  2. 分組學習( Grouping) 這類模式具有以下一些特點：

  ◇以學生的能力分班或在班內分組 (Homogeneous Ability Groups)，讓超常兒童可以一起學習某些特別課程 (Differentiated Curriculum)。
  ◇將不同年級具有同等能力或興趣的學生，部分時間抽離原班 (Vertical Grouping; Part-time Withdrawal)，讓他們到資源室學習( Resources Room Learning)。
  ◇在教室內，讓不同程度的學生組合一起，合作完成一件功課或專題習作(Co-operative Learning)，讓每位學生都有機會各展所長。

3. 充實/ 增益活動 (Enrichment Programmes)

  這類模式是在原有的課程以外，為個別或一組超常學生安排適合的充實/增益活動或課程使他們在某些科目或課題上，有更深更廣的學習經驗( Extended Learning)。教師可以安排學生利用課余活動( Extra-Curricular Activities) 或假期時參與這類學習( Saturday Programmes/ Summer Camps)。此外，也可以運用校外的資源( Off-Campus Courses)。充實/增益可以透過形形式式的活動進行，例如美國教育心理學家任朱利等人( J.S. Renzulli, et al) 提倡的全校性充實模式( Schoolwide Enrichment Model) 在美國得到很廣泛的支持和實施，提供超常兒童相當豐富多彩的學習活動。例如學生按照自己的興趣選擇研究的課題，發展獨立去研究現實生活中的難題的能力，把高素質的作品貢獻于有關領域中使用。 雖然充實/增益活動吸引學生的特點通常是活潑的教學形式、配合學生興趣的學習內容和課外活動的新鮮感，但是若活動的目標不清，缺乏嚴謹的活動設計和學習效果的評估，充實就變成“充塞”，只能充實學生的學習時間表而不是他們的學習能力、經驗和理想的實現，更只是流于為活動而活動的層次。
   
   4.典范良師制/ 師父制/ 導師制 (Mentor Programs) 為個別超常兒童學生安排專家，指導他們深入研習特別感興趣的課題。這些專家導師，可從校內或校外社區的資源尋找。

  典范良師的選擇應注意下列條件：
  ◇確實有一技之長可供超常兒童學習
  ◇其專長領域和超常二童之專長相近者
  ◇方便于兒童接近導師，如交通、工作方面
  ◇愿意指導超常兒童并鼓勵充分交流經驗與創見
  ◇對超常兒童的一般特征有所了解
  ◇ 無不當之言行者

  超常兒童跟從典范良師學習時宜注意下列各點：
  ◇先廣泛接近，再深入研究
  ◇以專長領域優先考慮
  ◇除認知的學習外，應能同時注意其人格的認同和學習方式或態度的模仿
  ◇ 對典范良師的生平應加以研究
  ◇ 對典范良師之缺點應有所了解，但不宜學習
  ◇ 典范良師不必只限一位，但應輔導兒童認識各導師的長處并懂得如何綜合所學的經驗和知識

  5.專才學校 (Specialist School) 專門為培育超常兒童的才能所開辦的學校；在某些領域里表現優秀的學生被集中在自成體系的特殊學校接受專業的培訓。例如在香港有沙田體藝中學和香港演藝學院，但是香港沒有為學業成績卓越的學生設立專才學校，還是鼓勵在超常兒童所就讀的原校推行校本課程來滿足他們的需要。設立專才學校有它師資和發展方向集中的優點，可是在現今講求多元化發展才能和平等教育機會（每個兒童都有權利接受最適當的教育）的時代，專才學校的目標與發展需要謹慎探討和計劃，才有助于高效率培養人才而不致于引起「菁英教育」壟斷社會資源的誤解。

怎樣的教學方法有利于發展超常兒童的才能
  - 采用靈活性強的教學方法
  - 課程綱要能配合不同的主題的學習內容，保持課程的延伸性，因材施教
  - 接納有創意的學生，鼓勵學生提出獨特的意念
  - 用啟發性的問題，培養學生的思考能力
  - 鼓勵嘗試創新的學習方式，幫助學生運用對個人來說最有效的學習方式
  - 了解學生的感受，清楚學生的朋輩關系
  - 營造一個有利學生進行有創意的活動的環境
  - 幫助學生再智能和體藝兩方面均衡發展；智能上，使學生進步；體藝上，使技巧專精。

  超常兒童的特殊性體現在他們的多重特征，其中包括：
  〈1〉有超常與障礙并存的；
  〈2〉有不同類型的發展過程，例如有早慧、大器晚成型等的區別
  〈3〉有各方面發展的不平衡性，例如智力、情緒、身體發育之間的不同步發展現象等等；這樣的特殊性加強了他們所需要的心理輔導的復雜性和挑戰性。以下從一般超常兒童的需要出發，了解在不同的階段對他們進行心理輔導的目標