我國(guó)超常教育發(fā)展舉步維艱的原因(下)

來(lái)源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

我國(guó)超常教育發(fā)展舉步維艱的原因(下)

  （1） 由于大多數(shù)人對(duì)新的事物缺乏敏感，所以總認(rèn)為真理掌握在多數(shù)手中，大多數(shù)人都上6年小學(xué)、6年中學(xué)，他認(rèn)為這就是合理的。

  （2） 相信“天才靠遺傳”。

  大多數(shù)家長(zhǎng)包括科學(xué)工作者，在不明白超常兒童產(chǎn)生的原因之前，總相信遺傳基因?qū)χ橇Φ年P(guān)鍵作用。他們認(rèn)為基因遺傳理論是科學(xué)的，智力靠遺傳照樣也是科學(xué)的，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)只對(duì)了一半，也就是說(shuō)，人的腦基因遺傳后必定還是人腦，決不會(huì)是狗腦、豬腦，從這個(gè)意義上來(lái)講，人與人之間大腦再大的差異也只是人腦間的差異；而人腦間的差異如同人的面相的差異一樣，盡管千差萬(wàn)別， 但又差異極少，正常的人大腦間的差異相對(duì)于后天的教育來(lái)講，可以忽略不計(jì)。
當(dāng)然，持“遺傳論”觀點(diǎn)的人永遠(yuǎn)解釋不清兩種現(xiàn)象，即聰明孩子卻有個(gè)愚笨的家長(zhǎng)，而又有些很聰明的夫妻卻生出愚笨的孩子。

  （3） 當(dāng)然，還有些人仍然相信“天才是天生的”這一唯心論。

  （4） 還有些人對(duì)超常兒童及其教育不了解，偏聽(tīng)偏信，如這樣的孩子不長(zhǎng)壽啦、長(zhǎng)大沒(méi)出息啦、腦子會(huì)用壞了等。

  三、輿論帶來(lái)的誤解，干擾了人們對(duì)超常教育的正確評(píng)價(jià)。

  1、一個(gè)智力超常的人，無(wú)論他如何成功，大家都認(rèn)為理所當(dāng)然；但當(dāng)他失敗了，哪怕是暫時(shí)的失敗，都會(huì)成為“新聞”――采訪，轉(zhuǎn)載，無(wú)人不曉。這導(dǎo)致人們提起科大少年班，只知寧鉑，不知道張亞勤。提到神童，只知道江淹、方仲永曾是神童，不知道李白、杜甫、白居易也曾是神童。

  2、人們只關(guān)注媒體報(bào)導(dǎo)的現(xiàn)象，不分析其中的原因。忽視了：（1）天才也是人，他們有成功，也會(huì)伴隨著失敗。（2）任何一個(gè)群體，一生都保持100%的成功率，幾乎是不現(xiàn)實(shí)。所以你也不應(yīng)該要求超常兒童的成功率達(dá)到100%。當(dāng)然，作為近三十年來(lái)，中國(guó)出現(xiàn)的超常兒童，你只要?jiǎng)澏ㄈ魏我环N成功的標(biāo)準(zhǔn)，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們成功的比例仍然是普通人的幾十乃至幾百倍。（3）媒體報(bào)道的國(guó)內(nèi)四、五例超常兒童成人后失敗的例子，我們目前也只能認(rèn)定是暫時(shí)的失敗，誰(shuí)能肯定幾年后他們不會(huì)又成為好漢。

  3、教育騙子的攪局對(duì)超常教育產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。一些根本不懂教育、更不懂超常教育的人，利用超常教育的吸引力，欺騙學(xué)生，誤導(dǎo)家長(zhǎng)，以至于最后讓每個(gè)參與的人都懷疑乃至反感超常教育。這些負(fù)面作用影響了超常教育工作在一些地方的正常開(kāi)展。

  4、某些教育界人士不負(fù)責(zé)任的言論，耽誤了許多超常兒童的健康正常地成長(zhǎng)。一些教育工作者乃至專家，沒(méi)培養(yǎng)過(guò)一個(gè)超常兒童，甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)一個(gè)超常兒童，在還沒(méi)有弄明白超常教育的概念、或者根本不懂超常兒童培養(yǎng)的規(guī)律時(shí)，便盲目地在一些場(chǎng)合發(fā)表一些反對(duì)兒童超常教育的言論，這使得一些本來(lái)通過(guò)努力可以成為天才的孩子被這些家長(zhǎng)的崇拜尊敬的“專家”影響而成為平庸之輩。

  四、超常教育實(shí)踐實(shí)施力度不夠。

  1、目前一些打著超常教育大旗的單位，甚至一些號(hào)稱多年來(lái)一直從事超常教育實(shí)踐的單位，卻沒(méi)有任何超常教育實(shí)踐能力或行動(dòng)，不僅徒有其名，而且也影響了超常教育在大眾心中的美譽(yù)度。

  2、大多數(shù)搞超常教育的人都在摸索中實(shí)踐，不少人盡管也培養(yǎng)出智力超常的兒童，但因其學(xué)歷低等原因，導(dǎo)致其孩子某些非智力方面的能力不夠突出，從而影響了孩子后天更大的成功。

  3、更多的實(shí)踐者因兒童超常教育的普及化規(guī)律沒(méi)被破譯，故只能選自個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)，不能普及化推廣。

  4、真正破譯超常教育秘密的機(jī)構(gòu)或人或財(cái)力太弱，沒(méi)有能力大規(guī)模推廣。

  五、超常教育實(shí)踐者的恒心與意志力差等影響了實(shí)施效果或結(jié)果。

  由于超常教育是一個(gè)教育體系，理應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，任何一環(huán)出現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題都有可能前功盡棄，但并不是每個(gè)實(shí)施者或家長(zhǎng)都會(huì)一直堅(jiān)定地走到底，或中間不“松扣”。

  1、由于現(xiàn)代社會(huì)人心浮躁，能堅(jiān)持從小到大讓孩子走與眾不同的教育之路，不僅需面對(duì)很多人的熱諷、冷嘲，還要比別人付出更多的時(shí)間、財(cái)力。所以沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的目標(biāo)及超常的意志力、恒心、抗社會(huì)壓力等優(yōu)良的素質(zhì)，沒(méi)有孩子會(huì)最后成功的。

  2、由于目前超常教育沒(méi)被社會(huì)廣泛地認(rèn)可，尤其是沒(méi)得到政府的支持，嘗試超常教育的機(jī)構(gòu)要面對(duì)很多艱難的挑戰(zhàn)，要經(jīng)常地說(shuō)服家長(zhǎng)，否則，很多前期極為優(yōu)秀的孩子會(huì)因家長(zhǎng)某一天的“靈機(jī)一動(dòng)”，回歸了傳統(tǒng)，讓教育者與被教育者都前功盡棄。

  3、由于實(shí)施超常教育成本高，財(cái)力不僅會(huì)制約著許多有興趣嘗試的家長(zhǎng)，更制約著超常教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

  六、 來(lái)自教育體制的阻力。

  1、由于我國(guó)目前一直普遍實(shí)施著非個(gè)性化教育,尤其是生源好的學(xué)校，每個(gè)班50個(gè)以上的學(xué)生，教師水平再高也無(wú)法真正做到個(gè)別孩子個(gè)別對(duì)待。

  2、大多數(shù)地方的教育主管部門(mén)一直在推行著“大鍋飯、一刀切”的政策，對(duì)特別聰明或有特殊才華的孩子，很少有學(xué)校會(huì)為他們量身定做一套適合他們的教學(xué)方案，對(duì)他們實(shí)施適合其自身發(fā)展的個(gè)性化教育。

  3、沒(méi)建立起一個(gè)開(kāi)放的教育模式。如果學(xué)校的教育無(wú)法適應(yīng)或滿足孩子的個(gè)性發(fā)展，家長(zhǎng)理應(yīng)可選擇其它的教育之路，可在我國(guó)，其它的路子幾乎沒(méi)有，而在美國(guó)，從1999-2003年間有110多萬(wàn)的孩子選擇校外其它的教育模式。倡導(dǎo)多種受教育的模式，也應(yīng)該是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

  超常教育三十年，盡管成果顯著，但卻一直沒(méi)能引起政府的真正重視，并將其納入國(guó)家行為。僅憑民間的、個(gè)人的財(cái)力與努力，超常教育很難大規(guī)模地迅速推廣，超常教育也將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展之路。

  楊振寧曾經(jīng)在比較中美教育中說(shuō)：“中國(guó)按部就班把知識(shí)給孩子，平均起來(lái)是好的，可是中國(guó)的教育制度，從中小學(xué)起，有一個(gè)不好的地方，就是對(duì)特別好的，占總數(shù)5％的最聰明的學(xué)生比較不利。這不利的一面，在美國(guó)卻做得非常好，孩子可以充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。美國(guó)成功的一個(gè)很重要原因，是對(duì)這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發(fā)展。這是美國(guó)今天在學(xué)術(shù)上、在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上成功的一個(gè)重要的原因。”