解讀“小神童”上學(xué)路：超常教育不普遍

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

解讀“小神童”上學(xué)路：超常教育不普遍

  央廣網(wǎng)北京消息：他，范書愷，十三歲，考上清華大學(xué)；他，張哲，十三歲，經(jīng)歷三次高考，因為考上大學(xué)而離家出走。13歲本是應(yīng)該在學(xué)校里上課，與小伙伴們盡情玩耍的年齡，而他們相似的經(jīng)歷和完全相反的結(jié)果不得不引起我們的思考：這些“小神童”到底應(yīng)該怎么教育，這些“小神童”提早接受教育，提早上大學(xué)到底好不好？記者帶著這些問題采訪了中國青少年研究會副會長陸士楨教授。

  超常兒童教育不具有普遍意義

  對這些“小神童”的教育涉及到超常兒童教育的問題。超常兒童是指智力發(fā)展突出優(yōu)異，或具有某方面特殊才能的兒童。在古代，這些孩子被認(rèn)為是天降神賜的，所以被稱為“神童”；而在西方學(xué)者的眼中，這些孩子被稱為天才兒童。

  陸士楨教授表示，首先，必須承認(rèn)確實有一部分兒童的智力發(fā)展比較快，智商指數(shù)很高，這可能與先天的大腦發(fā)育和后天的家長引領(lǐng)有關(guān)。但是，另一方便，這樣的孩子并不多。

  據(jù)統(tǒng)計，超常兒童在所有兒童中所占的比例大概在1-3%，也就是說，在100個孩子中，最多才有3個超常兒童。陸教授認(rèn)為，對于大多數(shù)孩子來講，超常兒童的成長并不具有普遍意義。同時，并不是每個超常兒童都能夠成為社會精英，甚至有一些最后的發(fā)展還不如普通兒童。

  超常兒童并非所有方面都超常

  需要特別的教育方法

  離家出走的張哲現(xiàn)在已經(jīng)被找回來，回到了學(xué)校復(fù)習(xí)，在很多人的眼中，張哲并不是一個成功的教育范例。4歲讀一年級，次年跳至3年級，兩年后再跳至初中，初中畢業(yè)后輟學(xué)，自學(xué)高中教材次年首次參加高考，直到今年，已經(jīng)考了三次。這一次的落榜顯然給了他巨大的壓力，讓他做出了離家出走的選擇。

  針對張哲的案例，陸教授表示，超常兒童可能是在某個認(rèn)知方面超常，并不意味著所有方面都超常，離家出走的行為明顯是不成熟的行為，不是智力發(fā)展了，其他方面都成熟了。

  陸教授表示，對超常兒童要有特殊的教育方法和模式，以張哲為例，要有認(rèn)真的溝通，細(xì)致的輔導(dǎo)，面對面深入交談，幫助他找到合適的成長環(huán)境，來實現(xiàn)全面發(fā)展。

  學(xué)校是互動成長環(huán)境

  并不是智力發(fā)展得好便一切都好

  那么，對于這些少年來說，接受這種超常教育、縮短時限的教育到底好不好呢？陸教授給出了她的解答：早慧兒童也需要社會性等方面的多元發(fā)展，而學(xué)校教育則是非常重要的社會化互動成長環(huán)境。

  “從發(fā)展的視角來看，學(xué)校不光是學(xué)知識，小學(xué)中學(xué)實際上是同齡團(tuán)體的互動成長環(huán)境，他會在學(xué)校里學(xué)會怎么跟人相處，怎么合作，怎么影響別人，怎么接受別人的影響。這種合作，實際上是一個人的社會化活動、人際規(guī)則或人際關(guān)系社會化中非常重要的內(nèi)容。早慧兒童的發(fā)展，也面臨著精神的、社會性的，包括情緒、情感的多元發(fā)展，所以不是智力發(fā)展得好就一切都能替代。”陸教授說。

  給家長的建議：孩子的快樂比世俗的成功更重要

  最近，這樣有這樣一則新聞出現(xiàn)，“為了自己的孩子早一年入學(xué)，不少準(zhǔn)媽媽們到醫(yī)院“求挨刀”，讓孩子趕在8月出世”，聯(lián)想到張哲和范書愷的案例，聯(lián)想到仍在爭議中的各種少年班，這其中，不可否認(rèn)的是，家長們拔苗助長的功利心理是助推這些現(xiàn)象的一大因素。

  對此，陸士楨教授為家長們給出了建議：第一，不能跟風(fēng)，不能希望別的孩子超常，我的孩子也超常。第二，對超常兒童的教育是一種特殊教育，需要特殊的關(guān)注、特殊的方式，特別要注意社會化的發(fā)展。在智力發(fā)展的同時，還要學(xué)會跟人相處，學(xué)會自理，學(xué)會控制情緒，只有科學(xué)的教育方法、正確的態(tài)度，才能使超常兒童在人生的道路上把優(yōu)勢發(fā)揮好。“孩子的快樂比世俗的成功更重要”。