中外教育專家談挫折教育(上)

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

中外教育專家談挫折教育(上)

方建中

  今夏全國許多少兒夏舍營的主題都是“自找苦吃”和“以苦為樂”，受到眾多家長的歡迎，少兒們也樂此不疲。江蘇省教育學(xué)研究會理事長班華教授認為，這種趨勢至少說明年輕父母們已清楚認識到，日趨競爭激烈的社會容不下嬌滴滴的溫室花朵。但是，吃苦并不是目的，關(guān)鍵是通過適當挫折，使孩子對自己和社會都有信心，增強承受挫折的心理能力。挫折教育的時機無所不在，父母別簡單地將“挫折教育”理解為故意讓孩子吃苦。教育學(xué)認為挫折是指孩子在實現(xiàn)自己目標時暫時會挫，小到搭積木不成，大到高考落榜，都可視為一種挫折。孩子受挫時，教育方式要因人、因時、因地而異，鼓勵和除打罵外的適當懲罰都可起到一定積極作用。社會進步至今，高考落榜不應(yīng)再成為考生和父母的一大心玻因為社會生活的日趨多彩化和多樣化，行行出狀元，已不再是一種道德提倡，而是一種現(xiàn)實的可能了。落榜生并沒有失去成才的機會，問題是他們?nèi)绾螌Υ龝簳r受挫和如何靈活調(diào)整奮斗目標。

  一些教育與心理衛(wèi)生專家還指出，有些家境優(yōu)越的“神童”和“尖子”成長一帆風(fēng)順，直至到國外留學(xué)，結(jié)果卻為思鄉(xiāng)和人際關(guān)系不融洽而導(dǎo)致精神障礙，不得不中途回國，抱憾終身。由此看來，挫折教育的對象也包括中榜生。一些落榜生之所以對“名落孫山”耿耿于懷，則與目前社會上仍在推崇的讀書、拿學(xué)位才是正道的“人才觀”有關(guān)。這顯然不符合現(xiàn)代多樣化的成才模式。

  美國兒童心理衛(wèi)生專家們認為，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應(yīng)激烈競爭和復(fù)雜多變的社會而深感痛苦，近年一種旨在提高孩子對挫折心理承受力的教育已在發(fā)達國家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態(tài)，也是一種內(nèi)在品質(zhì)，幸福狀態(tài)易來易失，但幸福品質(zhì)卻十分穩(wěn)定，輕年和青少年時不斷受挫和解決困難中學(xué)來的，父母和教師則在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用，所以父母應(yīng)重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇機會，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強求一致，因為父母不可能一輩子呵護孩子，孩子將來要到社會上建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系最初是建立在在子女與父母的人際關(guān)系以及父母與他人交往的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上的，而良好的人際關(guān)系又是戰(zhàn)勝挫折的基矗（北京信息員江小溪）""中學(xué)新生的教育藝術(shù)""中學(xué)新生的教育藝術(shù)無論是剛剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在美好的憧中邁進中學(xué)大門的初中一年級學(xué)生，還是己有了一定中學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的高中一年級學(xué)生，他們都面臨著同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的變化。對此，一部分學(xué)生會由于受到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生較強的新鮮感、好奇心和上進心，從而主動、大膽地去適應(yīng)新環(huán)境和新要求，爭取新的進步，但也有一部分學(xué)生，特別是一些初中一年級的學(xué)生，則可能由于對新的學(xué)習(xí)生活缺乏心理準備，適應(yīng)能力差，而顯得信心不足，手足無措，逐漸落后于其他同學(xué)。盡管產(chǎn)生這兩種截然不同結(jié)果的內(nèi)因在新生自身，但同時又與班主任的教育工作密切相關(guān)。

  新生教育工作是否成功，不僅關(guān)系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關(guān)系著新生在新的學(xué)習(xí)、生活中能否健康成長。因此，做好中學(xué)一年級新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環(huán)，每位班主任都應(yīng)在教育新生的實踐中進行有益的探索，并逐步掌握如下一些教育藝術(shù)。

  一、注意對新生角色心理的有校透視
  首先，要認清新生的角色失當現(xiàn)象。由于環(huán)境的變化、舊角包的慣性影響，經(jīng)常導(dǎo)致新生角色失當，這主要表現(xiàn)在三個方面：一是交際角色失當。新的學(xué)校、新的班級、新的成員要求新的角色行為，而新生在過去的環(huán)境中形成的角色心理很難一下子適應(yīng)新的生活。有的學(xué)生過去是尖子生，備受老師的寵愛，他們瞧不起新同學(xué)，仍期望受特殊對待；有的學(xué)生習(xí)慣了過去平淡的生活，知足常樂，他們在新的集體中不求上進，缺乏競爭意識；還有的學(xué)生曾飽受冷眼對待，自卑感很強，他們悲觀失望，沒有信心。二是學(xué)習(xí)角色失當。不同年齡階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，譬如，在高中階段注重學(xué)生的自學(xué)，在思維方式上要求實現(xiàn)從形象思維到邏輯思維、從具體到抽象的過渡。然而高中新生由于受以往思維定勢干擾，不能進行有效的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于死記硬背，只會做機械性的習(xí)題，不會做老師未講過的題型或變化的習(xí)題，不會提出深層次的學(xué)習(xí)問題。三 是生活角色失當，不少新生生活上依賴性、順從性強，缺少自治自理能力，怕這怕那，事無巨細都要老師過問，否則就會偏離正常的軌道，這些角色失當現(xiàn)象，無論在小學(xué)生或中學(xué)生身上都會發(fā)生。班主任必須注意新生的角色行為，及時預(yù)防、糾正他們的角色失當現(xiàn)象，幫助他們盡快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達到“角色平衡”。

  其次，掌握新生的“二律背反”角色心態(tài)。新生往往有一個對新環(huán)境的角色適應(yīng)過程，這種適應(yīng)過程時常交織著多種相互矛盾著的心理狀態(tài)，即“二律背反”的角色心態(tài)。自豪感與自卑感并存。能夠進入重點中學(xué)的。一般來說都是小學(xué)時期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚聲中，時常有一種飄飄然的優(yōu)越感。

  進入中學(xué)之后，在這個群英薈萃、強手如林的新集體中，不少人慢慢地發(fā)現(xiàn)擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴峻態(tài)勢，而在心理上缺乏應(yīng)有的承受能力和思想準備。特別是當他們受到挫折時，便會出現(xiàn)消極情緒,新鮮感和戀舊感并存。

  進中學(xué)前，不少人都把中學(xué)想象成理想的樂園。新的環(huán)境、新的老師、更為緊張的學(xué)習(xí)生活等等，確實使他們有一種短暫的新鮮感。但中學(xué)不是世外桃源，也有諸多“不盡人意”之處，對此一些新生缺乏心理準備，很快便會感到中學(xué)不過如此，同時，不少同學(xué)初離家鄉(xiāng)，寄宿在校，缺乏在新環(huán)境中獨立生活的能力，當生活上遇到困難時，就會感到孤獨和難受；節(jié)假日臨，更容易勾起戀家之情。

  學(xué)習(xí)上的放松感和危機感并存。進入中學(xué)后，新生們普遍有松口氣的想法，于是，不少人懶懶散散、松松垮垮，一遇到比過去更為激烈的學(xué)習(xí)競爭，就會使他們精神過度緊張，力不從心，甚至無所適從，從而出現(xiàn)悲觀失望的情緒。

  二、利用新生積極的“心向”進行教育
  從心理學(xué)角度看，“心向”就是指在刺激物還未出現(xiàn)，個人在心理上已經(jīng)具有準備反映的強烈傾向，班主任憑自己敏銳的觀察力不難發(fā)現(xiàn)，每個新學(xué)期剛開始，一大批新生進入了新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們對周圍事物有新鮮感，都在積極勾畫著新生活的藍圖；他們精神毫不懈怠，精力充沛、專注；他們渴望著雨露滋潤自己的心田；他們往往表現(xiàn)出較強的上進心，較高的學(xué)習(xí)積極性，他們被一 種強烈的憧憬和實現(xiàn)感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向”，是實在的、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最佳時機。此時，班主任切莫錯失良機，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢利導(dǎo)，講述學(xué)校的發(fā)展歷程及成就，提出以后學(xué)習(xí)、生活上的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，讓班級在和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍中向更高目標邁進。

  但是，“心向”具有短暫傾向性和不穩(wěn)定性的特點，故而新生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活一段時間后，便會自覺不自覺地出現(xiàn)“高----低----高”的波動情緒曲線，此時，班主任亦應(yīng)抓住時機，不避其鋒，針對這種情況對新生及時進行耐心的教育。要細致地觀察每一個新生，善于捕捉他們的情感信號，以激勵、鞭策為手段，在他們潛意識中注射鎮(zhèn)靜劑。對于徘徊中的新生，要使他們懂得成功往往產(chǎn)生于堅持不懈的努力之中，促其揚起新的理想風(fēng)帆；對于有自滿情緒的新生，要提醒他們時刻保持開闊的視野，不滿足眼前的點滴成績，應(yīng)不斷向新的高峰邁進。

  三、多層次、多途徑地培養(yǎng)新生的自我意識
  自我意識是指人對自己各方面的認識。進入中學(xué)階段的新生，自我意識也將進入一個飛躍發(fā)展的階段，班主任培養(yǎng)新生的自我意識可通過由低到高的層次，即按照正確認識自己----敢于接受自己----學(xué)會做自己的主人的順序進行，首先，引導(dǎo)新生正確地認識自已。班主任在教育新生的過程中，要大膽賦于全體新生以新的角色，使他們學(xué)會正確的自我評價。同時，要讓所有的新生知道，他們都站在同一條起跑線上，每一個同學(xué)都有各自的優(yōu)點、缺點，每個人的過去部已成為歷史，任何人在這里都不應(yīng)有任何的優(yōu)越感或自卑感。其次，激勵新生勇敢地接受自己。對新生來說，認識自己固然不易，而要在認識到自己的弱點和不足后，勇敢地接受自己更難，班主任若不及時激勵他們，那么一些新生就會形成“事事不如他人”的自卑感。這種沮喪心理會使他們陷入無望的境地，形成自甘落后的消極態(tài)度。第三，培養(yǎng)新生學(xué)會做自己的主人。班主任應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自治、自理、自我控制能力，促使其角色的發(fā)展進入自主階段。師生應(yīng)建立起一種信任、理解、友好的關(guān)系，在許多場合可有意識地對學(xué)生進行鍛煉。比如，可以讓學(xué)生自己討論制定班紀、班規(guī)，自己制定管理制度和實施辦法，自己撰寫操行評語，進行自我評價和互相評價，自己主持召開主題班會、隊會等。實踐證明，新生的自我管理和自我教育是把他們從極強的依賴性和順從性中解脫出來，用理智把握自己、駕御自己、學(xué)會做自己的主人的有效途徑。

  四、注重新生入學(xué)教育的實效性
  怎樣才能使新生順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境呢？入學(xué)教育至關(guān)重要。班主任要努力做到八個字，即“知底、勤跟、嚴抓、多導(dǎo)”。“知底”。這是搞好入學(xué)教育的首要條件。對于新生，班主任和他們剛剛接觸，不了解他們的學(xué)習(xí)、紀律、思想、性格、愛好等情況，只有通過觀察、談話、訪問等方法建立新生檔案，才能摸清底細，進而有的放矢，對癥下藥，進行正確引導(dǎo)，“勤跟”。對于初一新生來說，雖然已進入人生第二次生長高峰，但他們的“孩子氣”和在小學(xué)里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，一時還難以改掉。好動、依賴世強、自學(xué)能力差等特點促使班主任要經(jīng)常跟班，有計劃、循序漸進地督促引導(dǎo)他們。“嚴抓”。新生入學(xué)后，班主任應(yīng)立即組織他們認真學(xué)習(xí)《學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》，并要求他們逐條領(lǐng)會，堅決遵守，“多導(dǎo)”，班主任要主動接近剛?cè)胄５男律P(guān)心他們，與他們交朋友，多多開導(dǎo)。這樣他們才能與班主任消除心理隔閡，傾吐心聲，接受教育。班主任在教學(xué)上應(yīng)做到生動有趣，輔導(dǎo)上應(yīng)耐心細致，循循善誘；課外活動要豐富多彩，寓教于樂。事事處處注意“導(dǎo)航”，唯有如此，才能使新生入學(xué)教育體現(xiàn)實效性。

  五、創(chuàng)設(shè)有利于新生心理過渡的教育情境
  首先，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽的班集體，增強新生的群體意識，新生入學(xué)后，要盡快建立和健全各種學(xué)生組織，開展活動。班主任要經(jīng)常深入到學(xué)生中，以形式多樣、生動活潑的集體活動把學(xué)生吸引過來，以增強新集體的凝聚力，把他們戀家、懷日的情緒矯正過來，其次，有效地創(chuàng)設(shè)教會新生科學(xué)學(xué)習(xí)的情境。

  大多數(shù)初一新生習(xí)慣于小學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，不會讀書，不會利用時間拓寬自己的知識領(lǐng)域。所以，班主任要及時引導(dǎo)新生探索適合自己特點的學(xué)習(xí)方法。

  要讓新生意識到在學(xué)習(xí)中主體是關(guān)系學(xué)習(xí)成敗最重要的因素，要鼓勵新生積極思考，認真誠懇地對待他們提出的每一個問題。這樣，新生就能在新階段迅速地確立自己的角色行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利度過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

  方建"中外教育專家談“挫折教育”""中外教育專家談“挫折教育”今夏全國許多少兒夏舍營的主題都是“自找苦吃”和“以苦為樂”，受到眾多家長的歡迎，少兒們也樂此不疲。江蘇省教育學(xué)研究會理事長班華教授認為，這種趨勢至少說明年輕父母們已清楚認識到，日趨競爭激烈的社會容不下嬌滴滴的溫室花朵。但是，吃苦并不是目的，關(guān)鍵是通過適當挫折，使孩子對自己和社會都有信心，增強承受挫折的心理能力。挫折教育的時機無所不在，父母別簡單地將“挫折教育”理解為故意讓孩子吃苦。教育學(xué)認為挫折是指孩子在實現(xiàn)自己目標時暫時會挫，小到搭積木不成，大到高考落榜，都可視為一種挫折。孩子受挫時，教育方式要因人、因時、因地而異，鼓勵和除打罵外的適當懲罰都可起到一定積極作用。社會進步至今，高考落榜不應(yīng)再成為考生和父母的一大心玻因為社會生活的日趨多彩化和多樣化，行行出狀元，已不再是一種道德提倡，而是一種現(xiàn)實的可能了。落榜生并沒有失去成才的機會，問題是他們?nèi)绾螌Υ龝簳r受挫和如何靈活調(diào)整奮斗目標。

  一些教育與心理衛(wèi)生專家還指出，有些家境優(yōu)越的“神童”和“尖子”成長一帆風(fēng)順，直至到國外留學(xué)，結(jié)果卻為思鄉(xiāng)和人際關(guān)系不融洽而導(dǎo)致精神障礙，不得不中途回國，抱憾終身。由此看來，挫折教育的對象也包括中榜生。一些落榜生之所以對“名落孫山”耿耿于懷，則與目前社會上仍在推崇的讀書、拿學(xué)位才是正道的“人才觀”有關(guān)。這顯然不符合現(xiàn)代多樣化的成才模式。