談學校教育中的挫折教育

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

談學校教育中的挫折教育

山東省萊蕪市方下中學 李國慶

  挫折是人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自認為是無法克服的障礙，使其需要和動機無法獲得滿足時所產生的一種緊張狀態和情緒反應。對青少年進行挫折教育的基本任務包括提高他們的挫折認知能力，正確認識和對待所遇到的種種挫折，提高他們主動積極地對待和處理挫折的能力，盡可能地減少、避免挫折的消極影響，充分發揮和提高它對人的砥礪功能，使他們能在挫折磨煉中成人、成才，使他們學會正確地使用心理防衛機制，重點發展和提高他們對付挫折的心理調節能力。

  挫折教育是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經受磨煉，受到教育，以提高他們戰勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。在挫折中得到磨煉，是挫折教育的核心。挫折教育是全面實施素質教育、促進學生個性健全發展的重要組成部分，它往往是使青少年早日成人、成才的關鍵性因素。它既是青少年生存與發展的需要，又是全面實施素質教育的需要，同時也是適應未來時代發展的需要。因此，在青少年兒童中廣泛開展挫折教育是我國當前教育中一個極其迫切的現實問題，應引起我們的高度重視。

  挫折教育與其它非智力因素的教育一樣，具有下面這些明顯的特征。

  1貝煺勱逃的引導性挫折

  教育是一種有目的、有計劃的活動，是在教育者的引導下進行的。由于青少年兒童正在成長發展中，心理尚不成熟，需要教育者的引導，但教育者的引導應根據他們的年齡特征及個性特點有針對性地進行，逐步從直接引導過渡到間接引導。

  2貝煺勱逃的滲透性

  在個體成長過程中，挫折是不可避免的，挫折的種類也是多種多樣，可以說挫折滲透在個體成長的每個環節之中。因此，挫折教育不可能僅僅通過某一種形式在某一個領域由某些固定的人員采用某種特定的方法就能夠湊效，它應該滲透在受教育者的生活、學習、工作的方方面面。

  3貝煺勱逃的實踐性

  挫折感是受挫者的主觀體驗，它對個體的影響是直接而又深刻的。適度的挫折體驗有助于受挫者積累挫折經驗，學會應付挫折，提高挫折耐力。挫折教育不應只是一門理論課程，它更是一門實踐性很強的人生必修課。應該讓受教育者在挫折實踐中去體驗挫折、認識挫折、克服挫折，從而鍛煉和提高自身的挫折耐力。

  4貝煺勱逃的長期性

  挫折從某種意義上說，是人生的伴侶，是人一生都不可回避的問題。精神分析心理學家榮格認為：每個人的人格總是不斷向前發展的，一個人為自我實現而不息奮斗，當自我實現不能滿足時，就會產生挫折感，這就決定了挫折教育不可能象某些課程的學習那樣能夠短期結業。個體積累挫折經驗，學會應付挫折，是一個長期的過程。因此，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者長期的、共同的努力，才能收到實際效果，決不能急于求成。近些年來，我國的一些發達地區和城市，開始在學校教育中實施挫折教育，但由于對挫折教育的本質缺乏深刻的認識，在實施的過程中出現了一些誤區。主要表現在：把挫折教育固定在某一階段上，僅僅以活動的方式來實施挫折教育，收效甚微；把挫折教育局限在學校范圍內，忽視了家庭教育的重要作用；缺乏系統的理論指導，使得挫折教育的實施往往缺乏預見性和科學性，影響了挫折教育的實施力度；把挫折教育當成“反面教材”，造成了受教育者的抵觸情緒，違背了挫折教育的初衷。因此，應以科學的態度來對待挫折教育。

  第一，要堅持滲透性教育與集中性教育相結合。應以滲透性教育為主，集中性教育為輔。這就要求教育者樹立起正確的挫折教育觀念，形成明確的挫折教育意識，有意識地挖掘生活、學習和工作中的挫折教育因素，不失時機地向受教育者滲透挫折教育影響，并且，不斷加強自我修養，以科學的教育方式將挫折教育的內容滲透到自己的教育行為中，以自己良好的示范作用、健全的人格去感染受教育者。同時，科學地組織各種集中性教育活動，對受教育者進行強化訓練。在實踐中，一定要注重集中性教育的實際效果，避免那種流于形式的“游山玩水”或“完成任務”的活動形式。以滲透性教育為基礎，以集中性教育強化滲透性教育的效果，以滲透性教育鞏固集中性教育的成果，使二者相得益彰。

  第二，要教育與自我教育相結合。在挫折教育中，教育者的主導作用是外因，受教育者的主觀能動性是內因，外因要通過內因才能起作用。因此，應重視受教育者在挫折教育中的主體地位，充分調動受教育者的主動性，使受教育者主動接受挫折教育，正視生活、學習和工作中的各種挫折（包括教育者創設的一定限度內的挫折），自覺地形成對挫折的正確認識，以積極的態度對待挫折，不斷積累挫折經驗，正確歸因挫折，學會用轉移、宣泄、補償、升華等心理防衛機制來消除受挫折后的不良情緒。與此同時，激勵他們完善和發展自我心理調節機制，加強自我磨煉，將教育轉化為自我教育，逐漸形成受教育者的自我教育力量，實現挫折教育的內化過程，提高挫折教育的效率。

  第三，要提高認識與實際磨煉相結合。挫折教育是一個理論指導下的實踐過程，它首先需要轉變教育觀念，提高認識。學校可根據受教育者的基礎年齡特征、階段性挫折問題及心理水平，開設不同內容、不同水平的挫折教育微型課程，開展各種教育活動，把提高認識與實際的磨煉結合起來。教育者既要善于利用生活中現成的磨煉機會，又要有意識地創造挫折情境，并引導受教育者自找磨難，增加實際磨煉的機會，提高受教育者抵抗挫折的實際能力。只有真正做到掌握知識與實際磨煉的有機結合，才能增強實際磨煉的科學性、系統性，提高理論學習的實效性。

  第四，學校教育與家庭、社會教育相結合。學校教育在挫折教育中起著主導作用。“學校教育擔負著設計、主持、調整教育過程的任務，教師應通過自己的觀察理解，從不同角度的信息中篩選和積累對青少年健康成長產生深遠影響的教育因素去主動施教”。學校應提出科學的挫折教育方案，并爭取家庭、社會的配合。學校可以通過家長座談會、家長學校、家長培訓班等形式，向家長宣傳挫折教育的重要性，幫助家長理解挫折教育的本質，取得家長的共識。同時，還可向家長傳授挫折教育的相關知識及方法，并對家長提出具體要求，使家長正確認識自己在挫折教育中的重要地位和作用，積極配合學校開展挫折教育，避免出現家庭教育抵消學校教育作用的現象。另外，還應通過廣播、報刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會導向，造成良好的挫折教育氛圍。還可以通過街道、社區開展挫折教育活動。使學校、家庭、社會協調一致，形成教育合力。

  總之，挫折教育是一項長期的、艱苦細致的系統工程。在實施挫折教育中，無論在理論上或實踐上都有較多的問題需要研究和探討。要實施這一工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現代教育的標準，精心的組織安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國青少年成為素質好、能力強、身心健康的一代。