挫折教育的功能

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

挫折教育的功能

韓家清

  對兒童的挫折教育之所以引起今日有識之士的重視和研究，其中一個重要的原因，就是挫折教育具有許多教育功能，富有深廣的教育價值。正心功能。這是說良好的挫折教育能矯正兒童的不良心理，調節心理平衡，產生新的情緒體驗，以增強耐挫能力。比如，有時候針對一些具有驕傲自滿、不愿助人等心態的中小學生，有意創設一些難以獨立完成任務而導致失敗的情境，然后因勢利導，促其自我反盛自我歸因，以產生“自愧、欲助”的情緒體驗，矯正自己不良的心理傾向。教師或家長若能向中小學生傳授一些諸如轉換、代償、幽默、渲泄等應付挫折的方法，就能收到減低學生心理壓力、調節心理平衡、增強耐挫能力的自我教育效果。

  養德煉才功能。東方古圣孔孟二人早在兩千多年前，就從自己的教育實踐中，洞察出了艱難困苦能催人立志、逼人自強、迫人生智、導人修德的育人規律，挫折和挫折教育能造化出“降大任”、“得天命”的治國人才。這是因為：其一，應看到在一定程度內，挫折不一定是壞事，只要教育或利用得好，對養德煉才很有裨益。挫折孕育英雄才子，富貴易出平庸俗輩，古今中外，成才立業是如此，治國齊家也不例外。只要人有科學的態度和堅韌的行動，失敗不失志，挫折本身是可以變成養德煉才的精神沃土。其二，在逆境或挫折中成長起來的人才，其優勢更加明顯，他們往往經驗豐富、老練成熟，容易珍惜奮斗的過程、勝利的成果，容易體察事理、善解人難，容易變壓力為動力。化挫折為契機，以迎接新的挫折，步入新的航程。“失敗是成功之母”，就是在上述兩點思想之上立論的。其三，現代生理學、心理學的研究發現，人在遭受挫折特別是外因性的挫折時，人體內分泌系統會分泌出多種成份的生理酶和激素，心理上立即出現應激狀態，使人在困境或險情中爆發出超乎尋常的巨大的智慧和力量。“急中生智”、“險中露猛”，說的就是此種情況的表現。教育者若經常利用或創設這樣的情境，進行多樣的挫折教育，兒童大智大勇的德才素質，就不難養成了。

  調育功能。應該說，進行一次完整的挫折教育，在許多情況下，實際上是“五育”參差進行的。只要教育者是清醒的有心人，將兒童身上平時難以避免的各類挫折，當作教育中難得的活材料、好機會，進行教育運籌，就容易獲得德、智、體、美、勞“五育”的和諧發展。

  這首先是因為挫折教育的內容，不僅涉及到道德是非、個體認知，還涉及到審美和創造美，更牽涉到意志的磨碩、體力的消耗與調度，可謂“五育”內容樣樣皆備。其次，是因為教育者可以人為控制挫折教育的過程、程度、方式方法，特別是可以依據學生“五育”各方面發展的優劣趨勢，進行揚長克短、揚長避短、揚長補短的教育。最后，是因為挫折教育自始至終是實實在在的情境教育，最容易使學生產生豐富的情緒體驗。比如什么灰心的、悲憤的、羞愧的、酸澀的、自信的、自豪的等等形式的內心體驗。這樣，就十分有利于教育者在不同的教育階段不同的教育側重點上，有的放矢地進行可控性的情感教育，以便收到挫折教育的良好效果。總之，教育者完全可以通過挫折教育這一重要育人的環節來促進學生“五育”的全面發展。

  防身功能。挫折教育的防身功能十分明顯，中小學生因各種挫折原因造成的心理障礙比較普遍，?筆者對一所中學調查統計，其比例占全體學生的49．4％。

  在許多校園和家庭里，中小學生因心理障礙不能緩解而走上出走、犯罪、自殘、自殺道路的，報刊時有所聞，生活中屢見不鮮。相反，如果社會、家庭，特別是學校重視并注意了對兒童適時進行有效的多樣的挫折教育，那么，成千成萬的青少年學生，就不會因學業的失敗、突變的災禍、人際關系的不協調、身相不佳、早熟早戀等麻煩事情，造成心理障礙或難言的苦痛，更不會因此而走上絕路。