南京市素質教育實踐指導案例(11-15)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

南京市素質教育實踐指導案例(11-15)

  11、職教學分制

  職教學分制是職業學校以學分為計算學習量的單位，以學分衡量學生學習完成情況，并以學生必須取得最低學分作為畢業標準的、為學生提供更多選擇余地的教學評價制度。

  職業學校實施學分制要實現以下目標：用必修課、限選課和任選課重新構建課程體系，既保證人才培養的基本規格，又因材施教，促進學生的個性發展；用學分和學業成績分雙重評價指標來衡量學生學習的量和質，保證職業教育的教學質量；對難度較大的課程實行分層要求、分類考核，實行“績點制”，建立起學習激勵機制，充分調動學生的學習積極性；學生可自主選擇課程和教師，這有利于建立教師競爭機制，調動教師教育教學的積極性。

  實施學分制要把握以下要點：

  ⑴根據社會需要和學生發展需要，按專業大類制定教學方案，構建寬基礎、多向度、多證書的課程體系，實現課程的綜合化、層次化和模塊化。

  ⑵開發或引進各類選修課程，為學生自主選課創造條件，其中必修課和限選課學分占總學分的80～90％，任選課學分占總學分的10～20％。

  ⑶計算學分以該課程（含實踐課程）在教學計劃中的課時數為主要依據，以學期為單位時間。一般課程以16～18課時為1個學分，獨立開設的實踐課、公益勞動、軍訓、入學和畢業教育等以32～36課時為1個學分。根據中等職業學校實現培養目標的需要，學生修習的總學分文科類專業最低不少于160個學分，理工及技術應用類專業最低不少于170個學分。取得國家職業資格證書、技能等級證書，可以折合成相應的學分（高級8個學分，中級2個學分）。

  ⑷考核分為考試和考查兩種，考試采用百分制記分，考查采用等級制記分。

  課程成績由平時成績和考核成績構成，比例為4∶6。成績及格，方可獲得相應學分；考核不合格，不能取得該課程學分，應進行補考，補考不及格者，須對該課程進行重修。

  [實踐案例]南京莫愁中等職業學校積極推行學分制，學校制定了學分制實施暫行方案和學分制配套的管理文件，包括《選課辦法》、《學分制教學班教師工作職責》、《學分制教學班學生守則》、《學生選課志愿表》。開設了內容涉及文字、文學、趣味數學、投資理財小常識、營養知識、計算機編程、攝影、書法、素描、舞蹈等近二十門任選課，每位開課教師提供完整而詳細的選修課教學方案作為選課指南，供學生按照自己的興趣、愛好自由選擇。

  12、學生成長全記錄

  “中小學生成長全記錄”――《南京市中小學生素質發展記錄冊（袋）》，是全面客觀地反映學生的素質發展狀態及其過程的“成長檔案”。

  采用“中小學生成長全記錄”這種學生綜合素質評價方式，目的在于促進學生素質全面的發展，促使學生承擔起對自己成長的責任，促使學生提高自我教育的能力。

  使用《中小學生素質發展記錄冊（袋）》要注意把握以下幾點：

  ⑴《南京市中小學生素質發展記錄冊（袋）》在小學一、三、五年級和初中、高中一年級新學期開學后下發。班主任要利用家長會幫助家長了解各部分內容的填寫要求，利用班會課等時間指導學生填寫。

  ⑵《南京市中小學生素質發展記錄冊（袋）》里存放的應當是最能體現學生綜合素質的關鍵性材料，由學生收集、整理，每次填寫《素質發展記錄冊》時存入《素質發展記錄袋》里，然后交給班主任保管。

  ⑶為了避免《南京市中小學生素質發展記錄冊（袋）》的毀損和遺失，平時由班主任統一保管。

  ⑷學期結束，班主任將《南京市中小學生素質發展記錄冊（袋）》發給學生帶回，開學報到時再返回給班主任。小學二、四年級結束，小學、初中和高中畢業時交還學生，作為成長紀念。

  ⑸學校在組織使用《素質發展記錄冊（袋）》的同時，要加強對學生的誠信教育，引導學生實事求是地填寫。

  [實踐案例]“中小學生成長全記錄”，小學階段名為《我的成長腳印》，分為低、中、高三冊，包括“我的檔案”、“新學期打算”、“我的品德”、“我的健康（一）（二）”、“我的學習（一）（二）”、“我的實踐”、“我的總結（一）（二）”七部分。初中階段名為《我的成長足跡》，包括“自畫像”、“我的目標”、“道德篇”、“健康篇”、“學習篇”、“實踐篇”六部分。高中階段名為《青春的證明》，包括“個人主頁”、“學習?運動?能力”、“實踐?體驗?創新”、“評價?反思?收獲”四部分。各冊全彩印刷，既具有實用性，又便于珍藏。

  13、發展性績效評估

  發展性績效評估是我市對普通高中素質教育實施水平所進行的激勵性評估。實行發展性績效評估，是為了發揮評價功能的正確導向作用，引導每一所學校在各自起點上比管理、比進步、比效益。引導學校自我反思、相互學習、積極競爭，促進教育教學質量的提高。

  評價指標分為“學生發展”、“教師發展”、“學校發展”等三部分。

  “學生發展”評價著重強調四個方面。一是“遵紀守法”，學校當年無學生犯罪；講究誠信，考試無作弊。二是“身體健康”，全校學生體質健康達標率達95%以上。三是“學有所長”，學生個性、特長充分發展。四是“學業成績”，以不同起點學校學生高中三年學業成績的推進率反映學校教學質量建設情況。

  “教師發展”評價的主要標準是所教學生的發展狀況。在此基礎上，強調兩方面，一是“師德建設”，落實教師基本道德規范（“三要八不準”）；二是“教師個人專業發展”，結合教學實際開展專題研究，主動參與各級教學實踐活動。

  “學校發展”評價著重強調三方面。一是“課程實施”，按國家課程計劃開齊開足學科課程、地方課程、有效實施校本課程。二是“辦學績效”，教育教學質量好，社會認可度高，無安全責任事故。三是“服務質量”，學生對學校教學服務質量滿意，學校為師生服務周到。

  發展性績效評估每年一次，由學校自評，教育行政部門考核確認，提出評價意見。在條件成熟時向社會公布評價情況。

  [實踐案例]2004年全市推行普通高中績效評估，大大調動普通高中的辦學積極性。生源好的學校感到了壓力，生源差的學校有了動力。市屬五所普通高中在全市屬第一層次學校，為了在績效評估中保持學校領先地位，他們主動反思學校辦學過程中的優勢和不足，面對現有的教學實際，調整教學策略，強化教學管理。雨花臺中學、二十七中等一般層次學校以績效評估激勵師生，明確目標、面向全體、夯實基礎，強化管理，學校的辦學水平和聲譽得到很大提升。

  14、愉快教育

  愉快教育是教育者正確運用適應兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創設生動活潑和諧的教育氛圍，激發學生的情趣、喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參與各種教育活動，從而在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、主動、和諧發展的教育。

  實施愉快教育是為了保證學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生學習的自主性、能動性和創造性，使學生愛學、樂學、會學，擁有一個快樂的童年。

  實施愉快教育要把握以下要領：在教育目標的導向上，要以提高學生的整體素質為目標；在教育內容的安排上，注意德、智、體、美、勞五育的全面開展，全面落實；在“教”與“學”的關系上，積極倡導以教師為主導，學生為主體的師生雙邊活動，通過教師的指導、引導，激發學生學習興趣和學習自覺性，使他們成為學習的主人；在教育形式上，摒棄單一的課堂教學形式，建立以課堂教學為基礎、課內課外相結合，學校、社會、家庭教育相結合的形式多樣的教育形式。

  [實踐案例]瑯琊路小學“小主人教育”是教育部向全國推薦的實施“愉快教育”的典型。

  20世紀八十年代，瑯琊路小學從提高學生的主體地位，發揮學生的主體性出發，提出把每個學生培養成“學習的小主人、集體的小主人、生活的小主人”的教育目標。為實施小主人教育，學校制定了小主人教育的基本原則（自覺性、參與性、選擇性、愉悅性）；通過教學內容重構、教育方法改革和環境課程的開發，構建了課內外教育教學一體化的小主人教學結構；并按低中高三個階段制定了包括主人意識、自主能力、主人翁態度等方面的發展指標體系和由學生、家長、教師共同評定的小主人素質評價體系；在此基礎上努力構建小學生自主創新學習的教育模式。“小主人教育”使瑯小成為一所高品位、高質量，有特色的學校。

  游府西街小學的“三園”教育（文明的校園、學習的樂園、生活的家園），夫子廟小學的五自教育（自主學習、自我教育、自我管理、自我服務、自我發展）等也是實施愉快教育的成功案例。

  15、情智教育

  情智教育是著眼于學生的情感熏陶和智慧潛能開發，促進學生素質全面發展的教育。

  情智教育致力于使學生成為擁有“高尚的情感”和“豐富的智慧”的大寫的“人”。

  實施情智教育，一要抓好情智管理。學校的管理活動要充滿人文關懷，使學校成為師生的精神家園；尊重、信任、賞識師生的人格和智慧；弘揚師生人性光彩，發揮師生智慧才干。二要創設情智課堂。情智課堂是充滿情趣的，是“登山式”漸入佳境的，是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”的。三要營造情智校園。情智校園是書香校園；情智校園是暢想校園；情智校園是文化校園；情智校園是創造樂園。四是開展情智活動。

  [實踐案例]北京東路小學依據柳斌同志“含愛生情懷，有育人智慧”的要求，通過以情換情、以智啟智和情智交融的方式培育情智型教師。學校推行了“北京東路小學學生30本必讀書目和30本選讀書目”，小學畢業每人背誦300首古詩文，低年級學生寫童話、中年級創作兒童故事、高年級嘗試創作兒童小說等項制度；學校“娃娃科學院”開設了地學、土壤、氣象、電子、植物、航模等研究所，“娃娃電視臺、書報苑、心語屋、圖書館”；學校還舉辦了“百家講壇”。學校初步形成了“入境―啟動情智”、“感悟―生成情智”、“交流―發展情智”、“操作―展現情智”的情智教育模式。