北京大興第一中學實施素質教育案例3

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

北京大興第一中學實施素質教育案例3

  1．堅持校本教研制度，穩步推進課程改革

  學校堅持走教學科研化的道路，大力推行校本教研，加強了校本教研制度建設的研究，建立了“立足以校為本、注重骨干帶動學科、著眼整體發展”的校本教研機制，確立了“個人反思，同伴互助，專業引領，整體提高”的教研思路，推動了學校課程改革的穩步前進。

  （1）堅持集體備課制度，提高校本教研效率

  學校實行了同級同科教師“集體備課、資源共享、個人調整、課后反思”的備課制度，采取先讓骨干教師上新課，青年教師先聽課再上課的做法，在集體備課的基礎上，要求每個老師根據班級實際和個人優勢進行適當調整，在實際教學中體現自己的教學特色，以提高校本教研的效率。

  （2）建立完善學科網站，實現教學資源共享

  我校為所有任課教師配備了筆記本電腦，每一個教室都有一流的多媒體教學設備，為了充分利用我校先進的現代化信息技術設備，提高校本教研信息化的程度，我校各學科組根據學科特色和實際，建立并不斷完善了自己的網站，通過網絡，交流備課經驗，實現了教學資源的共享。

  （3）開展專題校本教研，切實轉變教學觀念

  新一輪的課程改革為學校帶來了機遇與挑戰。為了把握新課改的主動權，學校健全了課改工作組織機構，制定了課改實驗計劃，落實了課改的后續校本培訓，連續四年舉辦了四屆以“走進新課程”為主題的“杏壇飛花”教學研討會，展示了學校在新課程改革中取得的巨大成就，充分發揮了示范性高中在教學改革等方面的示范、輻射和龍頭作用，在全區乃至全市產生了巨大影響。

  同時，學校采用邀請專家報告、教師大會業務學習、教研組備課組活動、編發《教科研通訊》、編印新課程理論與實踐讀本等多種形式，在廣大教師中廣泛開展新課程改革實驗的理論學習活動，在所有學科中開展了“認識新教材，走進新教材”的活動，以切實轉變教師的教學理念。

  （二）增強科研興校意識，深入開展課題研究

  為了增強全體教師科研興校意識，推動教師向科研型、學者型教師轉變，在開展校本教研、加強師資隊伍建設的同時，在學校《“十五”教科研規劃》的基礎上，制定了《“十一五”教科研發展規劃》，確立了“教育教學出題目，教育科研做文章”的思想，提出了“向教科研要質量，向教科研要名師”的口號，積極鼓勵教師開展課題研究，提出了“門門學科有研究項目，人人參與教科研活動”的要求，在狠抓課堂教學主渠道的同時，注重課題研究與教學研究相結合、課題研究與學習活動相結合，以課題研究促進組織學習和推動教學改革，從而實現了教育科研神秘化向大眾化轉變、從理論科研向實踐科研轉變、從個體科研向集體科研轉變以及從單純寫教研論文向全面提高教育教學質量轉變的“四個轉變”，涌現了一大批教科研骨干教師，全校形成了濃厚的教育科研研氛圍。

  四、建立“教書育人、管理育人、環境育人、服務育人”的“四育”體系

  建立“四育”體系、營造良好的學生發展環境，是實施素質教育的重要途徑。作為顯性和隱性教育的綜合體現，“四育體系”的建立是學校的校魂和特色所在，也是學校上層次、增實力的一種標志。為此，學校制定了《大興一中全員育人方案》，在思想上高度重視，并通過各種宣傳教育，把“學校教育無閑人、人人育人；學校教育無小事，事事育人；學校教育無空地，處處育人”的理念深入到全校教職工的頭腦中，把“全員育人”變成大家的自覺意識和行為，落實在行動上。

  （一）教書育人

  教師最根本的職責是教書育人，這是社會賦予教師這一職業的基本要求。圍繞教書育人的要求，學校提出了一系列的“兩手抓”“兩手硬”：突出育人為本的辦學方向與基礎教育之性質，堅持教書育人兩手抓兩手硬；突出教師為主導，學生為主體，教與學兩手抓兩手硬；突出因材施教原則，全面發展與主動發展兩手抓兩手硬；突出以升學預備教育為主要任務的特點，素質教育與升學任務兩手抓兩手硬；突出質量與效益并重原則，質量效益兩手抓兩手硬。要求教師更新教育觀念，樹立現代教育的人才觀、質量觀、師生觀、教學觀，重視業務提高，銳意課堂教學改革，掌握現代教育技術，充分發揮自己的聰明才智和特長，做到“心思用在教學上，眼睛盯在學生上，功夫下在質量上”，真正擔負起“教書育人”的光榮使命。具體落實到：

  1．充分發揮思想政治課在德育工作中的主渠道作用

  學校通過課時保障、待遇傾斜等措施，提高政治教師的工作積極性和主動性，從而致力于政治課教學的針對性研究，不斷改進教學方法，努力提高教學效果。

  2．重視學科教學的德育滲透

  要求各學科根據自身的特點，充分挖掘本學科中的德育因素，結合教學內容對學生進行基本國情教育，愛國愛黨教育，增強學生的責任感，使命感。并通過“科學管理，科學育人”報告會、“學科滲透德育”研討會等形式，推進了學校《全員育人方案》的實施。

  3．以培養走向社會的人為出發點，在教學中加強心理教育，挫折教育

  學校開設了心理教育課程，設立了心理咨詢室――“心晴驛站”，積極開展心理健康教育和挫折教育，注重學生科學思維精神和實踐能力的培養，促進學生全面發展。

  4．開展結對掛鉤活動

  學校采取了領導掛年級，教師掛班級，職工掛學生的“全員育人”舉措。每位黨員、每位教師都與任教班級的部分學生結對掛鉤，具體負責他們的學習、生活和思想教育工作，配合班主任做到對每一位學生負責。

  （二）管理育人

  學校管理的起點和歸宿是“人”，校本管理實質上是以“人”為本的管理。在推進管理育人過程中，學校采取了系列舉措，促進了管理的人本化和民主化。

  1．吸納學生參與學校管理、推進班級自主管理、倡導學生自我管理

  （1）強化團委、學生會的職能，增強學生的責任感

  學校十分重視團委、學生會的職能作用，充分發揮他們在學校環境保護、校園文化建設、社團組建、大型活動安排等方面充分發揮了學生的領導才能和主體作用，增強了學生的責任感，促進了管理的民主化。

  （2）學生參與學校的各種考核評估活動，確立學生的主人翁地位

  近年來，學校相繼制訂和完善了《大興一中教職工年度考核實施方案》、《大興一中班主任工作考核實施方案》、《大興一中教師聘任期屆中、屆末考核方案》、《大興一中校級領導民主評議制度》、《大興一中中層行政人員考核聘任制度》等一整套考核評估制度。在內容上，從重高考、重應試向重素質、重特色轉變，在目的上，充分發揮其顯著的診斷、導向、改進、激勵作用，促使學校逐步形成富有個性的辦學模式。同時，在所有的考核方案中，都設置了學生考核分，并占較大比例，由全體學生或學生代表參與測評，充分體現了學生的主人翁地位。

  （3）推行班級自主管理，提高學生“自我管理、自我教育、自我約束、自我發展”能力

  教育的最高境界就是喚醒人實行自我教育。班級是學校的基本單位，班級管理是學校管理體制改革的重要組成部分。根據高中學生的發展特點，學校把重點放在班級自主管理模式的探索上。班干部采取競爭上崗、輪崗，班級管理實施值日班長制等，通過觀念上突破，管理上放權，制度上保障三個環節，充分發揮了班干部的核心作用，讓學生自主管理班級，以達到調動學生積極性，提高“自我管理、自我教育、自我約束、自我發展”能力的目的。通過完全放手讓學生自我管理，培養起他們做人的尊嚴感、道德感、責任感，逐步達到自主管理、學會做人，學會做事，學會與人共處。

  2．改革學校管理制度和管理機構，建構起開放、規范的學校管理網絡

  （1）改革學校內部管理機制。學校積極推進校長負責制、教職工聘任制、崗位責任制和結構工資制改革，努力構建分工明確、務實高效的內部管理機制。校長負責制通過確立校長的法人地位，保證了學校管理的權責統一和運行效率；教職工聘任制以合同方式來促進教師的合理流動，提高了教師的整體素質；崗位責任制則通過工作職責的規范，增強了教職工的責任意識和自主能力；結構工資制把勞動付出與經濟收入直接聯系起來，充分調動了教師的工作積極性。同時，學校還通過明確黨、政、工、團的職能劃分和合力協調，充分發揮黨組織和工會的保障、監督作用；通過健全基層民主制度，如職工代表大會制度、校務公開制度、校級領導民主評議制度等，增加重大決策的科學性和透明度。學校實施有效的管理是上述這些管理機制各種功能充分發揮，高度協調統一的過程。