教育機智案例：曉之以理，導之以行

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

教育機智案例：曉之以理，導之以行

  【案例】有一次，李老師組織班集體外出活動，在馬路上他們看到一個個兒高大的小男孩，按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。老師正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位身體結實的男同學，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。對這種過失行為，經驗豐富的李老師并沒有冒然地加以訓斥與批評。他思索了片刻，說了這么一句話：“你的這種做法是出于高尚動機的野蠻行為！”這位同學聽到老師這樣恰如其分的評價，心理十分激動，同時感到十分內疚，臉刷地一下紅了。接著，李老師誠懇地向他提出：“希望你能夠用高尚的行為來體現高尚的動機！”這位男同學不時點頭，心悅誠服地接受了老師的意見，表示今后不再打人了。李老師又具體教會這位同學，以后再遇到這種情況，首先要控制自己的情緒，把頭腦冷靜下來，然后將矛盾的雙方勸開，把情況了解清楚，分清誰是誰非，最后發表自己的意見，以理服人。千萬不能靠拳頭去解決問題，否則只會激化矛盾。實事求是的分析，真誠懇切的態度，使這位同學深受教育，不僅提高了認識，也學會了正確的行為方式。

  【評析】 對學生的過失行為李老師沒有冒然地訓斥與批評，也沒有武斷地下結論，而是頭腦清醒，情緒鎮定，在冷靜、客觀分析之后，辨明了情況，作出“高尚動機的野蠻行為”的判斷，然后，大膽肯定學生正確的道德動機，滿足他們“想做好人好事”的道德需要，以此強化他們正確的道德動機；在此前提下，嚴肅地指出他們行為方式的差錯，這就容易激起他們思想矛盾和斗爭：為什么我的出發點是好的，卻得不到好結果呢？于是就產生內疚、悔恨、不安的心情，從而推動他們提高認識、改正錯誤。最后再教給他們正確的行為方式，就很容易被他們接受了。李老師能巧妙地處理這一打人事件，是他掌握了少年兒童道德動機與道德行為脫節的心理特點，然后采取曉之以理、導之以行的方式，取得了最佳的教育效果。