教育機智案例：對癥下藥，分寸得當

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

教育機智案例：對癥下藥，分寸得當

  【案例】 擺在班主任馮老師面前的是一個棘手的問題——一起人數眾多，性質頗為嚴重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學掌握語法知識，征得任課老師的同意，在自習課上組織們學測驗。測驗結束后，班長向馮老師匯報“一切正?！薄ｑT老師正為學生的自覺行為感到高興，準備給全班同學一次嘉獎。豈料課后學生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內。怎樣處理這起作弊事件呢？在全班同學面前直接提出這個問題，責令作弊者自動坦白，要求知情者檢舉揭發，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極的作用呢？第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格?！苯又纸o學生講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事；馮老師要求每個學生記下麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態度，大大出乎學生們的意料，而麥考萊的名言則深深地震動了學生們的心靈。第二天，每個同學都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。顯然馮老師對這次作弊事件的處理是卓有成效的。它的教育影響是十分深刻而久遠的。

  【評析】馮老師在處理這次作弊行為時，沒有采用嚴厲批評追查責任的慣用方法，而是依據學生做了錯事心里不安，知錯欲改的心理，采取了一個足以震動學生心靈的措施——要求每個學生記下麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉化為學生自己的需要，使學生把這種教育要求當作自己的意圖提出來并加以執行。這樣，學生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件中，根據學生當前心理狀態對癥下藥，分寸得當，采取的“寬恕”態度激起了學生自我譴責、自我教育，這種寬恕產生的道德上的震動比責罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當和巧妙，確實令人贊嘆。