把講堂變成學(xué)堂

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

把講堂變成學(xué)堂

  這是一節(jié)一年級(jí)的語文課，老師十分投入地與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同探究。老師誘導(dǎo)學(xué)生說：“教教老師q字怎么記？”學(xué)生興致勃勃地說，“氣筒打氣qqq”，“像個(gè)9字qqq”，“P字反寫qqq”。老師稱贊學(xué)生：“真是些聰明的孩子。”老師接著說：“跟著老師來寫。”然后老師示范，學(xué)生書空、描紅、書寫……整節(jié)課老師幫幫學(xué)生，學(xué)生幫幫老師，教學(xué)過程成了師生交往、共同發(fā)展的過程，一節(jié)課在學(xué)生的喜悅中不知不覺劃上了句號(hào)。

  數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)8的分解與組成，學(xué)生們5人一組圍桌而坐，時(shí)而各自專心致志地?cái)[弄著手中的學(xué)具，時(shí)而相互交流著各自的研究成果，相互補(bǔ)充著對(duì)方的遺漏，糾正著對(duì)方的差錯(cuò)，老師不用在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而是與學(xué)生一起探討，輕松地徜徉在學(xué)生中間，傾聽他們的討論，給他們個(gè)別指點(diǎn)，學(xué)生們很快演示出許多種不同的方法。整節(jié)課學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不僅參與學(xué)，也參與教，課堂其樂融融，充滿生命的活力。

  傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)模式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了師生互教互學(xué)的感人場(chǎng)面，學(xué)生在師生互動(dòng)、平等參與的課堂氣氛中，積極思考、自由交流、主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑。課堂不僅僅是教師的講臺(tái)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

  學(xué)習(xí)了新課程的理念，教師們認(rèn)識(shí)到，不是書上所有的內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是只要教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過。他們嘗試著放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì)的，教師都給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

  比如，“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”這一幾何事實(shí)，在過去的舊教材中是直接給出來的，絕大部分學(xué)生覺得抽象，不好理解。而新教材則用了三幅圖，讓學(xué)生通過觀察自己得出結(jié)論。河北省鹿泉市石井鄉(xiāng)中學(xué)教師王利敏講授這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先觀察每一幅圖畫的是什么，然后想一想它說明了什么，一部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生看懂了圖意后，很快理解了這句話。但還有一部分學(xué)生用疑惑不解的眼神望著老師。接著，王老師讓學(xué)生自己想生活中哪些例子能說明這句話，學(xué)生活躍起來，有的說：“流星劃過長(zhǎng)空說明點(diǎn)動(dòng)成線。”有的說：“自行車輻條的例子說明線動(dòng)成面。”有的說：“一個(gè)圓圍繞著它的一條直徑旋轉(zhuǎn)一周就形成一個(gè)球，說明面動(dòng)成體。”在他們的啟發(fā)下，那部分同學(xué)也開了竅。像這樣結(jié)論性、概念性的東西，教師沒有讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生卻記住了，教師們高興地說：“這是因?yàn)樗麄儏⑴c了知識(shí)建構(gòu)的過程。”

  打開初中數(shù)學(xué)課本第一章第一節(jié)“生活中的圖形”可以發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)中，除了兩幅圖沒有一個(gè)概念，幾乎全是問題。人們不禁要問：“這點(diǎn)內(nèi)容也值得上一節(jié)課？”確實(shí)，與傳統(tǒng)的演繹型教學(xué)相比，這里沒有定義、定理，更沒有推理、證明。可是，就是書上的這點(diǎn)內(nèi)容，竟然到下課還有一點(diǎn)內(nèi)容沒有講完，原因是什么？每個(gè)學(xué)生都很投入，對(duì)書上設(shè)置的問題進(jìn)行了深刻的思考，展開了激烈的討論。給人印象最深的是，全班在對(duì)圓柱、圓錐的異同點(diǎn)進(jìn)行交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟把“它們求體積的公式不同”說出來了，書上要求學(xué)生比較它們形狀上的異同點(diǎn)，但在教師提出“誰還能說出它們的相同之處和不同之處”后，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，把自己所知道的知識(shí)從大腦中提取出來。這時(shí)，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生便可得出正確結(jié)論。由此我們不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，而是親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)到了知識(shí)。

  學(xué)生在與教師合作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法，這將使他們終身受益。

  這節(jié)課，讓我們看到了課改實(shí)驗(yàn)的無限希望。