論科學精神和素質教育(三)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

論科學精神和素質教育(三)

山東省沾化縣實驗中學 高登姿 楊文耕

三、素質教育應以培養科學精神為主要目標

  真正的中國教育應該是在科舉、興學堂之后發展起來的。從那時到現在也不乏開明之士主張以提高國民的素質為教育之根本，但是，到了世紀之末國人才猛然醒悟：中國之落后在意識，意識之落后在教育，素質教育刻不容緩。

  時下中國人一旦覺悟馬上行動，關于素質教育的文章如雪片一樣，既有引經據典的也有介紹經驗的。我認為素質教育的首要任務是培養國人的科學精神，具體應從以下幾方面入手。

  1．貫徹實事求是的教學原則

  近幾年來，隨著素質教育的深入開展，加強實驗教學、重視學生的動手能力已經被推行開來，這就是實事求是這一原則的重要體現。關于動手能力，愛因斯坦說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”楊振寧說：“科學畢竟有90％是實驗活動，科學的基礎是實驗。那些特別擅長動手的學生應該把這個作為自己的優勢，因為他們憑這種本領往往超過他人，在某些適當的科學領域中做最有益和最重要的事情。”1983年他又說：“那些懂得怎樣動手的人恰恰是中國最需要的人才”在這里我們不妨也加一句：培養學生動手能力的同時也培養了他們實事求是的思想作風和求真的科學精神。

  2. 讓學生多學“問”

  諾貝爾物理獎得主著名物理學家李政道曾說：“求學問，須學‘問’，只學‘答’，非學問”。他在復旦大學對大學生演講時說：“什么叫‘學問’？就是怎樣問，就是學會思考問題……我國歷來講究做‘學問’，而我們現在的學校教育往往是學‘答’，學答案固然是很重要的，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”

  多年來，我們的教育一直比較重基礎知識的傳授，這固然是必要的，但由于未能把它有機地作為培養學生的手段，因而影響了學生的創新精神和動手能力。楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美國學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧以為：主要是美國學生思維活躍，喜歡提出問題，而中國學生在這一方面則稍遜一籌，其根源就在于中國的學校教育注重解答問題，而不重視鼓勵學生提出問題、獨立思考。提出問題是分析問題、解決問題的前提和基礎，只有先提出問題才能談得上分析問題、解決問題。因而，善不善于提出問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創造性思維和創造才能的重要尺度。

  學校教育要鼓勵學生突破現成答案，大膽提問，大膽質疑，不要任意加以指責和批評，而要循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，這樣久而久之，學生就會由“敢于提問”向“善于提問”發展，其創造性思維能力也就逐步增強了。同時，也培養了學生敢于懷疑，不輕信、不盲從的優良品質，而這正是科學精神的主要內涵。

  3. 進行自主教育

  專家分析，所謂自主教育包括五個方面的內容：一曰主人，學生是學習的主人；二曰主動，學生的學習是主動的，不是被動的；三曰主意，怎么學習有效果，要學生拿主意；四曰主見，對問題能確定自己的看法，提出主張；五曰主體，這是從師生關系說的，即以學生為主體。無論我們取哪一種含義，抑或五種含義都包括，其實質是學校教育要改變過去那種“我教你學”、“灌注式教學”方式，實行參與式，采用啟發式教學；改變過去那種純粹的文化和知識傳播的作法，把人的本質的創造精神引發出來，把人格“心靈”喚醒；改變過去的“精英”教育方向，重視每一個人的發展。這樣做的意義是：使學生從“要我學”變為“我要學”，由“被動學”變為“主動學”，激發了學生的學習積極性，同時學生有了自己的主意和主見，有利于培養創造性思維。另外，學生的主體地位被體現出來，教師由原來研究怎樣教改變為研究怎樣引導學生學。這樣傳統教育的那種本末倒置的關系得到修正，教育中的話語權利被重新分割，學生有了更多的機會表明自己的觀點，提出自己的想法，這本身就是一種民主精神的培養。而民主與科學是相伴而生的，民主意識就是科學精神的重要組成部分。

  當年魯迅先生毅然棄醫從文，為的是用他手中的筆來喚醒國人。現在國人已經覺醒，國家已經決策――實施素質教育，提高中華民族的素質。而我們是跨世紀的教育工作者，我們要把我們的下一代培養成什么樣的人？我們要對他們施以怎樣的影響？這關系著21世紀中國的前途和命運，希望本文能引起大家一點思考！