巨大壓力壓出教學藝術大師(上)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

巨大壓力壓出教學藝術大師(上)

  現在，一方面是如火如荼的課程改革，另一方面是教師專業化與教師教育專業化的強烈呼聲，加上教師培養的開放性與選拔任用的社會化，廣大教師體會到了前所未有的壓力。他們應該怎么辦？

  1.教學藝術啥模樣

  教學藝術形成不僅指個體教師教學藝術的形成過程，也指教學史中，人類教學藝術的形成過程。從蘇格拉底的“助產術”到杜威的“從做中學”；從孔子的“因材施教”到陶行知的“教學做合一”，人類的教學經歷了一個漫長的發展過程，教學藝術水平也從低級到高級不斷發展。

  教學藝術形成是教師的主體性在教學實踐活動中的自然表現。人的生命本質就在于人能夠不斷發揮自己的主體性對自我生命實現不斷的超越。超越的過程是一個應然不斷代替實然，理想不斷代替現實的過程。人正是在這種過程中，不斷體驗著人生的樂趣，實現著人生的價值。教師正是在不斷超越自我，不斷否定過去教學經驗的過程中、沖動中，實現著教學藝術的磨煉與提高。沒有這種人生的沖動與生命的激情，教師教學藝術的形成就會缺乏動力。

  教學藝術絕非一種簡單的教學技能，它是教師綜合素質的全面體現。我們不能僅重視訓練教師的教學技能。教師應追求一種全面、和諧的發展，只有德、識、才、學各個方面都提高了，教學藝術才能有表現的良好功力。

  由此可見，教學藝術形成是一個復雜的問題，它包含著觀念體系的形成、實踐意向的形成、實踐能力的形成以及保證它們得以體現的人生態度、社會情感等品質的形成。

  形成教學藝術的過程，就是教師學會把自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等融入到教學的過程。長期以來，我們的教學更多地是一個客觀的學習過程，或者說是一個學習客觀知識的過程。這個過程具有一定的應試性，與他們的生活，與他們的興趣關系不是很大。為什么學生對現在的教學興趣不大？教師對它的興趣也不大？這主要是教學不能很好地體現師生的經驗、師生自己的理解，不能使他們的聰明才智得到較好的發揮。一般而言，越是年輕的教師，教學的客觀性越強，主觀性越差。什么時候教師把自己的體驗、感受融入到教學中，而且越來越多，什么時候教師就開始形成自己的教學藝術。

  2.教學藝術為了啥

  教學充滿生命活力，教學變成學生發展的精彩活動

  教師形成教學藝術的目的之一就是使教學充滿生命的活力，使教學變成學生獲得發展的精彩活動。只從技術、模式的層面考慮問題，教學就會死板，缺乏活力。只有當教學達到藝術的水平，它才會呈現出不拘一格、生動活潑的局面。富有程序化、技術化的教學模式，教師是可以掌握的，這在教學藝術形成的初期是不可缺少的。但當教學藝術水平達到一定程度時，教師就應突破教學模式的束縛，靈活機智地去把握教學。從無模式到有模式，再從有模式到無模式，這是一個否定之否定的發展過程。

  優化教學認識方式，影響課程運行的價值

  教師形成教學藝術的另外一個目的就是為了優化教學認識方式，它直接影響著課程運行的價值。教學過程中蘊藏著十分豐富的課程資源，但需要教師善于引導學生去挖掘，教學藝術在于在教學中把課程資源挖掘到最充分的地步。教學中，一個班少則幾十人，多則上百人，如何調動每一個學生的積極性為課程實施做出貢獻，這是值得我們思考的問題。掌握教學藝術的教師可以從教的方式探求實施課程的最優方式。從教學歷史進程來看，人們一刻也沒有放棄過對最優的教學認識方式的追求。教學模式的產生是人類追求最優教學方式的結果，即一種具有普遍適用性的最優化教學方式。這種做法容易產生教學方式方法研究中非此即彼的對立，會形成許多偏頗。因此，我們要鼓勵教學認識方式的多樣化、多元性探索，廣大教師應從多角度、多方面、多層次進行探索。一是要借鑒國內外先進的教學認識方式，二是要從實踐中提煉富有創新的教學經驗。一個教師一輩子只靠一種教學方法“包打天下”是行不通的，因為任何一種教學方法都有自己的局限性。教師自覺掌握各種教學方法，這樣才能在教學中游刃有余，運用自如。同時，教師應在多樣化的教學方法中進行綜合優選或進行教學方法的優化組合。教學藝術的形成過程既是形成各種有效教學方法的過程，也是對教學方法進行重組改進的過程。

  3.教學藝術因為啥

  人的可持續性發展

  可持續發展是當今社會必然要采用的一種全新的發展模式，它對傳統的發展觀提出了嚴峻的挑戰。可持續發展包括社會的可持續發展與人的可持續發展兩個方面。人的可持續發展是社會可持續發展的前提。人的可持續發展理論認為，為了實現人的可持續發展，首先必須要有明確的發展目標。許多人對自己的前途缺乏系統的規劃，沒有長期與近期的發展目標。人應當從態度上“拒絕平庸”，為自己的發展設計好藍圖。

  其次，要有終身教育、終身學習的意識。受傳統影響，許多人總是把人生分為兩大階段：第一階段為學習――吸收階段，第二階段為工作――謀生階段。人們在完成第一階段的學習任務以后，一般很少繼續學習。許多人僅僅把工作作為一種謀生的手段，這種境界是比較低的。

  再次，要樹立正確的發展觀。許多人把個人的發展定位在個人功利的獲取上，而沒有把它社會化為一種體現個人生命價值，實現人格完善的途徑；還有一些人在發展中不注意身心健康，只考慮今日的發展，不考慮明日的發展，從而不能實現一種可持續性發展。教師不僅是文化科學知識傳播的主體，同時也是文化科學知識創造的主體，這就要求他們在教育、教學工作中要有可持續發展的意識與能力，實現自己的長期、不斷發展。

  教學藝術形成的過程就是教師使自己的整體素質獲得不斷提高的過程，可持續發展的理論為教學藝術的形成提供了重要的理論基礎。

  教師專業化理論

  長期以來，許多教師缺乏正確的專業意識，這是其教學水平低下的根本原因。使教師形成正確的專業意識，有利于他們提高教學水平，這是教學藝術形成的前提。因此，教師專業化理論是教學藝術形成的重要的理論基礎。

  近一兩年，教師專業化在我國開始受到人們的重視。“專業化”成為教師教育領域普遍接受的一個術語，或者說已經成為教師教育中的核心概念。教師專業化為我們探索教學藝術形成設立了必要的學術背景。只有承認教師是一個專業，教師教育需要專業化，才能使人們去鉆研教學的奧秘，探索教學規律。這種探索不僅是在科學的角度，而且是在藝術的角度進行的。