讓學生真正成為學習的主人4

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

讓學生真正成為學習的主人4

澄海市后溝華僑學校 許薇

  教學過程只有通過學生本身的積極參與，內化、吸收才能實現。教師應加強引導學生自主地獲取知識，形成能力，讓學生真正成為學習的主人。這不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于發展學生的學習能力，從而提高自身的素質。那么，怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？下面，淺談一下本人的點滴見解：

一、 培養預習興趣，提高自學能力。

  預習，是課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的有效途徑。抓好預習，能使教學有的放矢，提高課堂效率。

  “興趣是最好的老師”。小學語文教材第十一冊每組課文都有“導讀”、“預習”或“閱讀提示”。為了克服學生的畏難情緒，我在培養學生的預習興趣時，采用課內指導的方法，在預習中加強對學生的指導。通過教師的點撥，學生能認真地預習新課。對他們的表現，我及時表揚鼓勵。這么一來，學生預習積極性被調動起來了，課外也能主動地預習好新課，自學能力也隨著提高了。

二、 建立和諧關系，創設學習氛圍。

  教學時，應建立平等、和諧、民主的師生關系，創設愉悅的學習氛圍。

  教師應以學生的身份與學生共學。多放手，少控制；多鼓勵、少批評。如教學《一夜的工作》時，我放手讓學生有足夠的時間預習，課堂上分組討論下面問題：課文是從哪些方面描述周總理一夜的工作情況的？在小組進行討論時，我輪流到中間充當每個小組的成員，聽取他們的意見。同學們各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。我驚喜地發現：大多學生都能從中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”入手，展開議論。班上的后進生也都開“金口”了。這樣，同學們的心情舒暢了，求知欲強了，思維也活躍了，那節課確實上得蠻成功的！

三、 精心設計教法，學生學得輕松。

  為使學生成為學習的主人，教師還必須從學生實際出發，針對學生知識水平的差異，精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發學生的學習主動性、積極性。

  如教學《林海》重點段第二自然段的“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’”那種險句時，我相機在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺高大、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的大興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現腦海中，形象地感知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點。這樣，變難學為易學，學生的主動性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領悟。課堂上學得輕松，記得牢固。

四、 鼓勵學生質疑，肯定獨特見解。

  “學貴有疑”，“學則須疑”。教學上還應鼓勵學生質疑，并且肯定他們在學習過程中所提出的獨特見解。

  如《我的戰友邱少云》，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時發出的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”“火勢這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學生提出“為什么‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字到底好在哪里？為什么不用‘過、滿、到、臨、吹’等字呢？”對于學生在學習中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創新的精神。同時，我也很樂意當他們的導師，為他們釋疑解難。

五、 教給學習的方法，及時給予贊賞。

  由于學生的原有認知結構不同，因而學習方法也各有各的特點，教師不能搞“一刀切”，應該教給學生學法，鼓勵其用自己喜歡的學法學習。例如，教學《桂林山水》一課時，對于了解桂林山水的特點，用什么方法都行：反復朗讀體會可以；抓住重點詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學生學習就變得主動、活潑了。由于發揮了特長，因而學習效果較好。

  不但如此，課堂上，我采用多種表揚方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”“老師相信你能行的！”或用親切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中體會到成功的喜悅，學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

  總之，在語文教學中，我們應從發展人的角度認識素質教育，改革課堂教學，使學生自主發展，提高教學的實效。教師要做到為學生營造寬松、良好的學習氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生在課堂上有限的時間內，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學實踐。更重要的是使學生學會學習，自能讀書，提高學習能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人！