在個性化素質教育的滋潤下(下)

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

在個性化素質教育的滋潤下(下)

  3、自我教育的至高境界

  我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教育”的目的是為了達到“不教育”。從教育哲學的角度來看，教育只有通過學生身心這個內部因素才能起作用，一切教學、活動、環境對學生教育的任務就是使教育者的意志得到受教育者的認可并轉化為受教育者的意志，成為自我發展的目標。只有將受教育者的自我教育能力培養起來，教育才是成功的，教育的效果才能鞏固和發展，“不教育”的理想狀態才能實現。

  為了達到這種教育的至高境界，我校確立了六個“自”字當頭的校風：自尊、自信、自強、自學、自律、自理。在日常的教育教學管理實踐中，我們整合各方面的力量，反復研究在素質教育的背景下，自我教育內涵和外延的變化，不斷豐富自我教育的活動載體，開拓指導學生自我教育的渠道，探索一條變他律為自律、變管教為引導、變規范為需求的教育內化的路子，再努力將其提升至模式水平加以推廣，并隨著時代的發展而與時俱進。

  初始，我們提出過“三全四自”的德育育人模式，即“全員育人，全程育人，全體成材；自尊、自強、自理、自立”，并收到了一定的成效：教書育人的思想深入人心，學生的自我意識顯著增強，有的甚至直言上書校長，積極為學校方方面面的工作獻計獻策。

  之后，我們除了借助于平時的課程學習以外，還通過各種載體，如“HANDS ON”、體驗活動、創建綠色學校、校園值周、班級法庭、學生社團、家校互聯平臺、無人監考等等，有計劃、有目的地促進學生自我教育能力的養成和提高。比如，在環境教育過程中，學校的生物園就是放手讓學生自行設計、論證、答辯、評選，最終請有關專家鑒定、參考、修正而成，此事曾被《中國教育報》專門報道；學校的環境教育展覽室也是以學生為主體來建設和管理的；并且，孩子們還用自己的鏡頭，用自己的視角立體化地將“環保”這一重大的主題以視頻的形式展現在“蘋果”機上，力爭實現學校環境教育的“不教而教”。

  目前，針對我校生源不理想、學生學習狀況不盡如人意的現狀，我們大力提倡構建班級學習型團隊，努力形成一種彌漫于班集體中的濃郁的學習氣氛，并憑借這種氣氛，提高學生的學力（學習的欲望和能力），將班級建設成為一個有共享的價值觀和信念的學習共同體，進而使得每一個個體在這樣的群體中渴望學習，學會學習，正確地認識、評價、激勵和調控自我，不斷超越自我、完善自我，實現學校預定的生源“低進高出”的目標。

  自我教育的實施與探索，高度弘揚了學生的主體精神，有效改善了學生的心智模式，同時，也在一定程度上影響了個體傾向性的良性調節，使得“個性化素質教育”培養出個性繽紛、自信自立、自主創造的優秀人才。

  4、開放教育的廣闊視野

  現代的世界是開放的，現代的教育也應該是開放的。我校無論從辦學思想的提出、規章制度的確立、還是從管理措施的落實、具體教育教學活動的開展直至校園建筑的設計，都無不體現著開放教育的意圖。

  （1）與周邊社區攜手共建學校

  由于我校是一所社區學校，因此，我們和周邊社區，如浪琴嶼、蔚藍海岸等社區建立了前所未有的親密關系。我校的各項教育教學活動都是全天候開放的，隨時隨地接受社區的監督、指導和督促；社區也密切關注學校的發展狀態，在第一時間內及時向學校反饋小區業主們對我們的看法、意見和建議，包括對我們某些老師的投訴。對待每一次學生家長的投訴，校領導都高度重視，在多方面深入細致反復的調查分析之后，再慎重地做出研究決定，并及時通報社區。如果確實是教師自身的緣故，學校會及時對其進行教育或轉崗，嚴重的就辭退。四年來，我校和蔚藍海岸社區密切合作，聯袂組織了諸如“新世紀，我能行” 、“成長心連心”等大型的活動，收到了令人矚目的顯著效果。“買蔚藍海岸住宅，讀北師大附校，成就孩子的未來”成了學校周邊最時尚的廣告用語。譜寫了學校和社區合作雙贏的一段佳話。

  （2）與西部貧困地區孩子手拉手，從小培育孩子們的西部情懷

  身處這樣一個高檔的社區，我校孩子們的家境普遍比較好，享受著得天獨厚的優裕的生活條件。為了讓孩子們從小就樹立起西部情懷，作為西部教育顧問的陳校長先行到貴州考察，他走進黔南的大山，在最貧困的千戶苗寨建立扶貧幫教點，并在2004年“五一”期間結合師德師風建設，先組織全校黨員教師貴州行。隨后，分別組織八（5）班、四（1）班、九（10）班、六（1）班的學生赴貴州與當地學生進行“手拉手”活動。來自發達的經濟特區的學生親眼目睹了西部苗寨的貧窮和落后，知道了在遙遠的大山里還有無數同齡的小伙伴為了掙足學費，不得不在放學后上山打柴、下田播種。每人對苗寨結對伙伴100元錢的捐贈，對富裕的他們來講，或許只是平時一個星期的零花錢，但對山里的孩子而言，卻是整整一年的學雜費！臨別時，所有的孩子都依依不舍，淚流滿面。貴州之行為我校孩子們的心靈打開了另一扇窗，透過這扇窗戶，他們學會了思考，也學會了感激、奉獻和珍惜。

  （3）走向世界，搶占國際通用人才培養的制高點

  與此同時，為了搶占國際通用人才培養的制高點，我校這兩年來始終和西方的名校密切聯系，開展多種形式的合作，實現與國際教育的接軌。小學部先后派出兩批共35名學生遠赴英國進行為期3個月的小留學生生活，他們住在當地居民家中，接受英國老師的授課，過著與英國小學生幾乎一樣的生活。24名小學生還利用放暑假的機會前往加拿大過夏令營，體驗加拿大的教育教學。這些國外之行，大大拓展了孩子們的視野，感受到了多姿多彩的外部世界。目前，陳校長已與加拿大哥倫比亞學院、南希?坎貝爾學院正式簽署了合作辦學的雙邊協議。此外，學校還請來了美國哈佛大學的學子來校與更多的我校學生交流對話，讓中國學生零距離地感受來自世界一流學府的氣息。暑期，我校舉辦英國牛津、劍橋夏令營向全社會開放。2004年12月，我們兩次讓德國、加拿大的學生來我校進行HOMESTAY活動，使我校學生能夠更多地與外國學生交流。陳校長這樣闡明我們行動的宗旨：“我們在這里辦學，就是想實實在在地探索出一條實現教育國際化的具體實施途徑。”

  開放教育使得孩子們學會正確地認識整個世界，將“個性化素質教育”置于一個更加廣闊深遠的背景中汲取營養，豐富發展。

  5、全納教育的關愛胸懷

  教育決不是少數人的專利。在基礎教育階段，更不能因為金錢的緣故阻斷無數貧困家庭孩子的求學之路。地處深圳經濟特區，我校盡管辦學經費短缺，財力不足，但學校不僅嚴格按照政府規定的標準收費，而且堅決杜絕各種名目變相的高額收費；以其博大的胸襟造福南山人民，盡其所能向社會開放，接納了來自社會各階層的孩子，讓他們得以在相同的起點上接受高質量的義務教育，沐浴在北師大木鐸金聲一百年的文化澤被中。這種膽識與舉措，一方面為特區百姓提供了幾千個優質學位，大大緩解了南山區的就學壓力；另一方面，也在如何實現教育的公平性、均衡性上做出了有益的探索。

  正如孔子講：有教無類。學校的關愛不僅灑向身心健康、正常的孩子，更是投注到殘障兒童的身上。

  現代教育主張將各種類型的殘障兒童納入普通學校，與正常兒童一樣接受普通教育，這一觀點符合素質教育面向所有適齡兒童的要義。這，就是“全納教育”。“全納教育”是國外檢驗義務教育質量不可或缺的重要指標，但同時也對普通教育提出了更高的要求。在我國，殘障兒童要想在普通學校就讀是一件相當困難的事情，牽扯到統一管理、升學壓力、學生工作等多方面的問題。我校卻張開歡迎的雙臂，熱情接納了聾兒孫明源、自閉癥學生戴勁宇、小兒麻痹癥孩子孟祥立等殘障兒童隨班就讀。

  像孟祥立，父母皆為在深圳經商的臺灣商人，因患小兒麻痹癥，這個孩子身體肌肉萎縮、兩手僵硬、面貌丑陋，衣食起居都需別人全程看護，一旦跌倒摔下，自己便永遠都站不起來。但他的思維能力、語言表達能力基本正常。來到我校就讀后，學校在他所在班級的教室附近專門騰出一間房子供他和他的保姆休息、方便之用。從生活細節無微不至的叮囑、關照到思想、學習、紀律的嚴格要求、耐心引導，班主任及其他教師都對這個特殊的學生傾注了極大的關愛。孟祥立的身殘志堅，老師們的行為示范，喚起了同學們的愛心與責任感，他們以自己獨特的方式無私地幫助并支持自己的小伙伴，同時也更加珍愛自身的健康。現在的孟祥立，性情開朗、自信樂觀、思維活躍，深深地依戀著學校、老師和同學，已經融為班集體中快樂的一員。他的家長飽含深情地給陳校長寫來了感謝信，感謝學校和老師給予孩子的一切。

  在全納教育思想的熏陶下，孩子們幼小的心靈被潛移默化地打上了“真、善、美”的烙印，他們體會到真誠與友愛，也感悟到人格塑造的力量，更懂得了人生的真諦。校園中央，“仁愛、礪志、博學、創新”八字校訓在陽光的映照下熠熠生輝，格外奪目，它正在逐步滲入到孩子們的心靈中去，并將照亮他們未來生活的道路。

  生本教育、實踐教育、自我教育、開放教育、全納教育在五個層面上詮釋了“個性化素質教育”所包含的主要特征。在這種辦學理念的引導下，四年來，我們的探索已經取得初步成效，學校在社會上、在老百姓心中享有很好的聲譽，要求就讀我校的學生絡繹不絕，在校學生已從最初創辦時的18個班增加到現在的87班，并且形成了從幼兒園、小學、初中到高中一條龍的教育教學體系。

  三、對“個性化素質教育”辦學理念的反思

  長期以來，我國的傳統教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，強調整齊和規范，但卻忽略了個體意識和個體特征在提高人的綜合素質方面的意義和作用。用同一目標、同一方法和同一標準評價、要求和衡量著智力、愛好、興趣和經歷基礎迥異的學生，經過教育加工之后一個個原本各具特色、活生生的孩子都變成了標準件，不僅言行舉止相似，連思維方式也趨于一致、雷同。不管這是教育的悲哀，教育的失誤，還是教育的浪費，至少我們可以發現學生的創新個性、創新能力正在慢慢缺失卻是個不爭的事實。這種僵化的教育體制和落后的文化意識已經嚴重阻礙著人的個性解放，也壓抑和束縛著人的獨創精神和能動性的發揮。殊不知，差異性和多樣性才是創造思維生成、發展所必須的環境和土壤。今天，我們的時代、我們的社會比以往任何時候都更加需要創造性，需要新的方法、新的發明和新的思想觀念。在這樣一種形勢下，我們確立了實施“個性化的素質教育”的辦學理念，這本身就需要不同尋常的勇氣、睿智和個性。

  也許有人會以為強調個性會破壞那些使我們保持協調一致的共同性的東西，其實，這種擔心是不必要的，個性和共性并非勢不兩立，而是相輔相成、相得益彰的。我們應該堅持“兩條腿走路”的原則，使得全體學生都能在他自己最擅長的領域里成為高素質的人才。

  沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。我們的教育理想就是在“個性化素質教育” 辦學理念的引導下，真正讓個性化素質教育的雨露滋潤到每一個孩子，多出人才，出好人才，進而探索出一條有別于傳統教育模式的嶄新教育途徑。一定會存在許多不足，也一定會留有許多遺憾。但我們相信，天道酬勤，只要我們善于思考，勇于實踐、敢于創新，那么，“個性化素質教育”這一全新的辦學理念一定會在教育的百花園里綻放出個性化的絢麗的風采！