“素質(zhì)教育”的喜與憂

來源：查字典素質(zhì)教育網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-28

“素質(zhì)教育”的喜與憂

  “素質(zhì)教育”幾乎中國改革開放30多年教育領(lǐng)域使用頻率最高的一個新名詞。大學(xué)自主招生強調(diào)“素質(zhì)教育”、中學(xué)生特長保送講“素質(zhì)教育”，就連幼兒園入學(xué)也需要“素質(zhì)教育”。對“素質(zhì)教育”的片面理解也就和諸如教育顯失公平、教育資源分配不平衡等一系列問題相伴相生。

  一些教育專家看到了必須正確理解“素質(zhì)教育”的重要性。中國人民大學(xué)校長紀(jì)寶成在看到高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展15年的成績時清醒地認識到“過窄的專業(yè)教育、過強的功利主義，過弱的人文精神”對素質(zhì)教育帶來的沖擊；北京師范大學(xué)副校長董奇在承擔(dān)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心工作時，看到了“高利害教育評價”帶來的不良后果。

  很多教育工作者都在期盼新世紀(jì)第一次全國教育大會的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，能夠帶領(lǐng)素質(zhì)教育進入一個新的發(fā)展階段。但教育部剛剛?cè)∠艘詩W林匹克學(xué)科競賽、科技比賽、體育特長等的普遍加分政策，就有面向自主招生的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，緊接著各大高校結(jié)成自主招生聯(lián)盟，學(xué)生自然轉(zhuǎn)向針對各聯(lián)盟考試的要求有的放矢“提高素質(zhì)”。當(dāng)素質(zhì)教育考核用考試分數(shù)量化時，再好的素質(zhì)教育初衷也失去了應(yīng)有的意義。

  據(jù)由中法共辦的“首屆教育監(jiān)測與評估國際研討會”上近30個與會國與國際組織的專家交流來看，素質(zhì)教育雖然各國的提法不一，但都強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，更為重要的是，許多國家或國際組織都已經(jīng)開始運用教育質(zhì)量監(jiān)測手段來監(jiān)控和評估學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。由國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的大型國際性教育成果比較監(jiān)控項目顯示，以芬蘭為代表的學(xué)生平均成績比較高的國家，也是成績分化小的國家；過早對學(xué)生進行分流會加大兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這就給各國研究如何提高學(xué)生基本技能的平均水平，尤其是提高“差生”的成績敲響了警鐘。

  中國從2007年試點的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實踐，也嘗試著不再是傳統(tǒng)教育評價中的“對分數(shù)的排隊、排名次”，而是包括公民素養(yǎng)、心理健康、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、教育環(huán)境等在內(nèi)的的全面狀況。

  《教育規(guī)劃綱要》說，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。雖然素質(zhì)教育在實施過程中還存在種種困難，但毫無疑問，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心。素質(zhì)教育的主張已成為中國社會的普遍共識：強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德智體美全面發(fā)展的新一代，是新一代教育工作者的目標(biāo)。