每個孩子都有其優秀的一面亟待去發現

來源：查字典素質教育網  發布時間： 2017-04-28

每個孩子都有其優秀的一面亟待去發現

  就讀于沈陽市第九十五中學初中三年級的小明最近心事重重的，細問之下才知道，該學校給年級排名在前45位的學生拔拔高，每天另外上一堂課，小明覺得不公平。而校方的解釋，只是期中考試過后給學生開會“鼓勁兒”。

  無獨有偶，北京大興七中初一年級為了因材施教，按成績將學生劃分等級，分批召開家長會。（11月22日《新京報》）不得不說，這兩件事有異曲同工之處。

  學校也許是想給不同層次的學生提供有針對性的教育，就像北京這所學校的因材施教。很多網友也支持學校這種因材施教的做法，覺得如果學校眉毛胡子一把抓，成績好的和成績壞的都用一種方法去教育，非但不利于成績稍差的學生們趕超，反倒容易造成“好的更好，差的更差”的局面，這對那些成績相對較差的學生來說，顯然是不公平的。

  但也有人覺得學校的這種做法有歧視的含義，而其指向恰恰就是學校所謂的“因材施教”。不管是沈陽市第九十五中學，還是北京那所中學，在他們眼中，“材”就是學生的成績。不管怎么施教，都是始終圍繞如何提高學習成績這個核心點展開。問題是，學習成績并非衡量一個學生是否有“材”的惟一指標。

  素質教育區別于應試教育的不同之處就在于，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。也就是說，衡量一個學生是否有“材”，學習成績只是其中的一個方面，還應該包含特長、興趣愛好等多方面能力，只有綜合了這些因素后得出的“材”才是學校用來施教的因素。

  而事實上，包括這所學校在內的很多學校，在對學生“材”的理解上，存在太多偏見。很簡單的一個例子，一個學習成績不好的孩子，縱然他的乒乓球成績特別好，縱然他的鋼琴天賦令人嫉妒，但他依然不能被稱之為一個好學生，這是時下應試教育思維的直接影響。也正是這種教育思維，使得很多學生的天賦在“分分，學生的命根”中被埋沒，學生的“材”也被統一歸攏到“以成績論英雄”的模式中來，所以小明才會對前45名學生“開小灶”感到不公。

  如果學校真想給學生鼓勁，如果學校真想因材施教，就不應該僅僅拿成績當分界線，而是要綜合學生一段時間內，各方面的表現，包括體育、思想品德、特長等，然后再根據學生不同的側重與天賦，去因材施教。這樣就不會傷害學生的自尊心，因為每個孩子都是惟一的，都有其優秀的一面。