語文課堂也可以發散思維

來源：查字典思維網  發布時間： 2017-04-17

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是指從多種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維。發散性思維的特點是：充分發揮人的想像力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。從小培養寶寶的發散性思維，有利于寶寶長大后更好地學習知識和應用知識，提高解決問題的能力。

  培養幼兒的發散思維能力有利于發展幼兒的靈活性、變通性，是培養幼兒創新能力的有效途徑。在語文課堂教學中我針對幼兒發散思維的訓練做了一些嘗試。

  發散思維是指運用想象、聯想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發散思維方式的表現是：在思考問題、解決問題時，進行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許幼兒標新立異地異想天開?，F代心理學家認為：一個人的創造能力相當于他的知識量與發散思維的乘積。因此，培養幼兒的發散思維能力有利于發展幼兒的靈活性和變通性，是培養幼兒創新能力的有效途徑。在語文課堂教學中我針對幼兒發散思維的訓練做了一些嘗試。

  一、豐富幼兒的表象和感性經驗，是發展發散思維的基礎

  表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動，就越容易產生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識，建立幼兒頭腦中的表象，是發展幼兒思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導幼兒觀察周圍事物的特點和變化，豐富他們的感性知識和經驗，開闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥，就聯想到各種各樣的飛機。觀察聯想想象創造，由淺入深的思維過程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。

  二、創設教育情境，激發幼兒發散思維

  興趣是幼兒學習的內在動力和創造的起點，單調的教育環境不可能激發幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創造一個豐富多彩的、富于啟發性的、具有開放性的環境，以激起幼兒創造的欲望。在活動中鼓勵幼兒動手、動腦、動口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發幼兒的發散思維。如：在仿編兒歌《夢》時，我在教室里準備了許多實物和圖片，幼兒通過觀察，了解到花的夢為什么是紅紅的，草的夢為什么是綠綠的，然后聯想到大海的夢是藍藍的，小魚的夢是閃亮的，小朋友的夢是五顏六色的。

  三、挖掘教材中的有利因素，引導幼兒發散思維

  發展幼兒的發散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發展幼兒思維的有利因素，積極引導幼兒發散思維。在語文課堂教材中，可以以實物的特征、本質聯系為發散點，去發展幼兒的發散思維。如：學習兒歌《梳子》時，問：還有誰可以做誰的梳子?幼兒在理解詩歌的基礎上想象，說出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子。總之，發散思維是多向的，發散必須要有一個發散點，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發散點，才能有目的地引導幼兒的思維向多方向發散，否則創造就難以實現。

  四、精心設計提問

  在幼兒語文課堂教育活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動的火花，沒有想象也就談不上進行發散思維，所以在語文課堂教育活動中，教師應抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考想象，提問的方式有以下幾種：

  1.啟發性提問

  提問的問題應啟發幼兒按照自己的生活經驗和合理想象、多角度地回答問題，答案不能停留在表面回答是不是，要引導幼兒深入到為什么。如學習散文《落葉》時，提問幼兒：這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當做什么?幼兒發言很踴躍：樹葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見了說：給我的寶寶當被子樹葉落在地上，小朋友們拾起來把它做成花環;樹葉落在地上，小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個幼兒積極參與，并發揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。

  2.假設性提問

  文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時，引導幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦?這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺了，用棍子打死它。由于這種問題帶有明顯的發散性，因而可以充分調動幼兒的主動性，使他們能根據自己的生活經驗說出較為合情合理的假想情節，同時這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問題，發展了幼兒的發散思維能力。

  3.解釋性提問

  即啟發幼兒了解事物的本質特征及其變化的原因，并發揮合理想象，去解釋故事發生的原因。如在續編故事《小狗怎么了》時，提問幼兒：小狗為什么哭呀，你覺得發生了什么事情?這個問題需要幼兒去想象，去根據自己的生活經驗，假設出各種原因，從討論中體驗參與的快樂，發展幼兒的發散思維。

  五、積極的教育評價

  對于年齡小、知識經驗不足的幼兒來說，他們發散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對幼兒的回答切忌不適當的評頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應該受到表揚，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結果如何都會受益，教師應以平等、民主、開放的態度對待幼兒。

  實踐證明，發展幼兒發散思維，語文課堂教學中有許多有利因素，在語文課堂教學中發展幼兒發散思維是可行的。同時，在強調注重培養發散思維的同時，也不能忽略集中思維的培養。因為集中思維形式是訓練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為，創造離不開發散性的思，也離不開集中性的學。在教學中，只有辯證地運用集中思維和發散思維，才能有目的、有計劃地向幼兒進行知識傳授，開發智力，更好地培養幼兒的創造能力。

  根據上面幼兒的思維發展，孩子的思維已具有一定的詞的概括性和言語的協調性，他們可以思考不在眼前的事物，思考過去的經驗，聯想有關的形象，從而預見行為的結果，并由此套用過去的解決方法來處理當前的問題。這就說明，孩子已有一定的對客觀事物本質和事物之間的內在聯系的認識。按照最近發展區的理論(參見《教育應走在孩子發展的前面》)，可以在恰當的時候對孩子進行發散性思維引導。

  發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。當需要解決的問題不止一個答案的時候，或當目前沒有現成的途徑和方法來解決問題，或沒有過去經驗可以參考時，就需要采用發散性思維，從不同方面尋找問題的答案。

  所以，利用發散性思維的不依靠常規，從多方面尋找答案的思維方式，可以使孩子的思維靈活敏捷，讓他們的思維從多角度、多層次的思考，使知識串聯、綜合溝通。如果家長從嬰幼兒就開始培養，讓孩子從小就敢于異想天開和標新立異，這不僅對以后間接經驗知識的學習大有幫助，也對他們未來更好的適應社會，提供了很好的心理素質。

  那如何對孩子進行發散性思維訓練?其實也很簡單，就是利用生活中的許多瑣事來進行引導。比如，某天孩子的媽媽回家晚了，父親就可以引導孩子，問媽媽為什么會晚回來，讓孩子盡可能地說出可能的理由。再比如，當你做家務擇菜的時候，可以讓孩子一起參與，并引導孩子把菜葉等東西，怎么做成美麗好看的動物或畫。

  在進行發散性思維訓練，要根據孩子的實際感性知識積累情況。如果平時父母不多引導孩子進行觀察，以及及時的講解，孩子就不可能在自己感性認知的基礎上進行發散性思維。比如，前幾天我寫的《繪本我的兔子朋友深層解讀》，孩子需要對許多動物本性進行了解，才有可能說出讓松鼠去拿。當然，哪怕孩子能說出讓長頸鹿，或貓來幫忙，都是很好的。

  當孩子有了一定的生活經驗，就可以想辦法引導孩子思考和發揮想象力了。家長要善于從生活中捕捉能激發孩子創造欲望，為其提供一個能充分發揮想象力的空間與契機。這就需要家長抓住時機進行恰當引導和暗示，逐步提高孩子的參與興趣。當然，父母的及時表揚、肯定是非常重要的，這能使孩子獲得正確的自我評價和真正成功的體驗。

  這里說一個小例子，比如你在做飯的時候，孩子來搗亂，你就可以拿一個鍋讓孩子玩，并且問這個鍋都可以干什么。一般情況下，孩子都能回答說可以做飯、熬湯等等。但如果你加入一點游戲成分，孩子很快就可以明白鍋還可以當樂器、盾牌。此時，若再加入一點場景，孩子都會說出鍋可以當帽子、雨具、搬運工具等。

  大家需要知道的是，父母精心設計提問的方式，才能引起孩子的發散性思維。家長不能總去問孩子為什么，而是要在不同場景下，進行開放式的提問。比如上面說的例子，你給孩子一個鍋，然后就問鍋能干什么。如果孩子根本沒有一點感性認知，他們是不可能知道的。所以，當你拿鍋鏟敲不同的鍋后，再問鍋都可以怎么玩時，你心中預期的答案才能呼之欲出。

  當然，如果孩子回答不出來，也別逼迫孩子，而是要自己說出一個答案來。每個孩子的個性不同，有些孩子害怕被問住，或是由于沒有太明白家長的設問，很可能會讓孩子僵在那里。如果總是這樣，孩子就會失去回答的樂趣，自然沒有發散性思維。所以，孩子不回答，一要想是否問的不恰當，二要想孩子可能沒有感性認知，三是孩子是否感興趣。

  另外，家長引導孩子發散性思維，要充分保障答案一定不是唯一的。學習不能傻學，那種只有一種解決方式，或只有唯一答案的提問，理論上對孩子的智力發展沒有什么好處。在尋求標準答案的影響下，孩子往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是極其匪夷所思，只要他們能解釋原因，都是非常好的。

  此時，面對孩子的思維謬論，家長也不必急于糾正孩子的錯誤。孩子的許多想法會是超常規的，也可以說是一種創新思維。如果家長按照自己的思維定勢來教育孩子，反而扼殺了他們的想象力。何況，許多孩子的想法未必是不可實現的，這就看家長是如何引導的了。比如，孩子說要發明一個會唱歌的鍋，你只要簡單說發明后，想第一個使用就可以了。

  當然，對引導孩子的發散性思維，大家也別過分強調術，雖然我上面說了不少的術。培養孩子的學習興趣，不是一日之功，也不是時時提問孩子，而是要在恰當的情景下，利用孩子已知的感性認知，巧妙地把知識串起來，這樣才能是孩子增加學習的興趣，并樂于挖掘為什么背后的原因。所以，培養孩子的發散思維，也不能刻意追求，一定要結合孩子的實際情況。