如何訓(xùn)練思維的廣闊性

來(lái)源：查字典思維網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-17

  思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

  思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。

  拓展想象空間，訓(xùn)練思維的廣闊性。

  想象是發(fā)展創(chuàng)造力，陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)多種條件拓展兒童想象空間，讓他們想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地翱翔。

  1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。

  如《瀑布》一文，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我出示掛圖，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)想象一下瀑布是什么樣子。站在瀑布腳下，想說(shuō)些什么?學(xué)生們說(shuō)：瀑布飛濺起來(lái)的水珠灑在臉上，真是舒服啊!瀑布真雄偉，似乎是從天上掛下來(lái)的。瀑布真像被天盛著的豆?jié){被打翻了，永遠(yuǎn)流不完。學(xué)生想象合情合理，體會(huì)到了瀑布的美，大自然的神奇。

  2、補(bǔ)充空白，展開(kāi)想象。

  小學(xué)教材中有許多文章都是詳略結(jié)合的寫(xiě)法，教師在講讀課文的工程中，應(yīng)充分利用課文中的空白指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)發(fā)課文中略寫(xiě)部分的訓(xùn)練價(jià)值。如《曼谷的小象》第五自然段詳寫(xiě)了小象幫我們掀車的動(dòng)作，第六自然段詳寫(xiě)了小象幫我們洗車的動(dòng)作。那么，當(dāng)它得到主人的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，它又會(huì)怎么做呢?啟發(fā)后，學(xué)生頭腦中紛紛映出小象撒嬌、驕傲、自豪或不好意思的樣子，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩枥L，就好象是曼谷的小象就在他們面前一樣。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又把課文內(nèi)容變成了美麗生動(dòng)的畫(huà)面，達(dá)到了情景交融的境界。不但如此，通過(guò)想象也使小象聰慧的形象上又抹上了一層可愛(ài)、調(diào)皮的動(dòng)人色彩，使小象的形象更豐富。

  3、延伸情節(jié)，豐富想象。

  兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面較狹窄，限制了兒童思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，對(duì)兒童進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練。如《小攝影師》這課，課文結(jié)尾高爾基吩咐秘書(shū)，如果是別的人找他，就說(shuō)他很忙，如果來(lái)的是一個(gè)小男孩，就一定讓小男孩進(jìn)來(lái)。在男孩后來(lái)怎么樣了，他來(lái)找高爾基了嗎?如果你是小男孩，你會(huì)怎么做?要求學(xué)生

  發(fā)揮想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。既訓(xùn)練了說(shuō)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，一舉兩得!

  總之，我們應(yīng)該把開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，不僅要用求同思維向小學(xué)生播種知識(shí)，而且要用求異、求新思維誘導(dǎo)小學(xué)生自己開(kāi)發(fā)潛能。這樣，我們才能培養(yǎng)出一批敢于改革、會(huì)創(chuàng)新的一代素質(zhì)型人才。