教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有哪些影響

來(lái)源：查字典禮儀網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-20

  教師是學(xué)生的鏡子，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生的思想、感情、態(tài)度、價(jià)值觀，在很大程度上來(lái)自于老師的影響。下面是小編給大家搜集整理的教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響文章內(nèi)容。

  一、影響學(xué)生對(duì)待老師和學(xué)校的態(tài)度。在學(xué)校這一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)老師都有一定程度的向師性，就知識(shí)的掌握而言，學(xué)生對(duì)老師甚至懷有崇拜心理。教師言行是其個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力的具體體現(xiàn)，教師若能將涵養(yǎng)、學(xué)識(shí)通過(guò)言行傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生尊敬、敬仰之情，畢竟每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)識(shí)淵博的老師。但光學(xué)識(shí)淵博是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果教師將自己的工作只停留在對(duì)知識(shí)的傳授和對(duì)分?jǐn)?shù)的追求上，而不注意其言行對(duì)學(xué)生的影響，這樣的老師可以說(shuō)是不稱職的。教師和學(xué)生接觸最多，影響也最大，不管你自覺(jué)不自覺(jué)總在影響學(xué)生。[2]只有讓學(xué)生感受到集體的溫暖，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以最好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。如果教師一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，他的言行則不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生感受不到來(lái)自集體的愛(ài)，自然也不會(huì)愛(ài)集體，對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感，這些不利因素長(zhǎng)期積累，還會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生恐懼、排斥心理。

  二、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生心理的不成熟，當(dāng)他們面對(duì)外界的諸多干擾時(shí)，無(wú)法真正做到心無(wú)旁騖，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。當(dāng)面對(duì)老師、同學(xué)帶來(lái)的各種困擾時(shí)，他們無(wú)法冷靜處理，當(dāng)負(fù)面情緒一直伴隨他們，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不注重自身精神面貌對(duì)學(xué)生的影響，無(wú)視自身模范作用，將個(gè)人情緒帶到課堂中，以低迷的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該為人師表，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不管生活中遇到什么事，一旦站上講臺(tái)，就該以一個(gè)教育者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，而不是將學(xué)生當(dāng)做發(fā)泄情緒的對(duì)象，影響雙方情緒和整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

  三、影響學(xué)生的心理健康。心理健康指的是一種持續(xù)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能(劉華山，2001)。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，它除了培養(yǎng)人的知識(shí)和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)有的能力。學(xué)生走出學(xué)校后必然要步入社會(huì)，社會(huì)比學(xué)校更加多元、復(fù)雜，學(xué)生只有擁有健康的心理，才能承受和處理來(lái)自社會(huì)各方的壓力，以積極、健康的心態(tài)面對(duì)生活。近年來(lái)，心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生層出不窮。一所學(xué)校，如果只能培養(yǎng)高學(xué)歷的學(xué)生，而無(wú)法教其以健康的心態(tài)面對(duì)生活，不也是一種悲哀?由于學(xué)校教育的局限性，教師無(wú)法全面而具體地了解每一個(gè)學(xué)生，因此身教言傳就顯得尤為重要。如果教師總是以消極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，面對(duì)學(xué)生，久而久之，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，無(wú)法以健全的人格和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)相處。一個(gè)人如果總是接觸陰暗的東西，懷有負(fù)面的情緒，便很難發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，變得敏感、孤僻，失去對(duì)周圍人的信任。震驚全國(guó)的馬加爵案，復(fù)旦大學(xué)投毒案，便是最有說(shuō)服力的例子。所以教師應(yīng)以自己的言行去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，教他們以美的視角看待世界，做一個(gè)健康、積極向上的人。

  四、影響學(xué)生的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣伴隨人的一生，好的習(xí)慣對(duì)自己、他人都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們每天都要與任課老師接觸，會(huì)有意無(wú)意地模仿教師的行為習(xí)慣，無(wú)論是好的還是壞的。比如，老師不按時(shí)上下課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念;上課時(shí)任意扔廢紙，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有環(huán)保意識(shí);老師隨意罵臟話，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有文明意識(shí)等。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為習(xí)慣，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

  五、影響學(xué)生的道德品質(zhì)。哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)世界上有兩件事是最震撼人心的，一件是天上的星空，還有就是我們心里高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人，若沒(méi)有高尚的品德，即使才華橫溢，也無(wú)法贏得人們發(fā)自內(nèi)心的尊重。品德的養(yǎng)成跟教育有著密不可分的關(guān)系，高尚的品德應(yīng)該從小就要培養(yǎng)，學(xué)校教育是品德養(yǎng)成的重要階段，教師要高度重視學(xué)生的道德品質(zhì)，并嚴(yán)以律己，為學(xué)生樹(shù)立正確的道德榜樣。陶行知認(rèn)為：先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。這強(qiáng)調(diào)的正是人的道德品質(zhì)，一個(gè)品德高尚的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)受人尊重。因此，教師應(yīng)從小事抓起，從自身做起，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高品德的學(xué)生不懈努力。

  六、影響學(xué)生對(duì)青春的記憶。青春，是一個(gè)美好的字眼，是一個(gè)美麗的季節(jié)，是值得每個(gè)人珍藏一生的回憶。隨著《致我們逝去的青春》的熱播，社會(huì)上又掀起了一股追憶青春的熱潮。每個(gè)人對(duì)青春都會(huì)懷著一種莫名的情愫，當(dāng)學(xué)生們步入社會(huì)，為生活奔波勞累之時(shí)，應(yīng)該會(huì)很懷念那段充滿激情的青春歲月。在學(xué)生的青春歲月中，值得珍藏的，除了與同學(xué)的友誼，還有師生情誼。教師在學(xué)生的青春歲月中擔(dān)任著很重要的角色，若教師能用言行正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，用春風(fēng)化雨般的愛(ài)溫暖學(xué)生，為學(xué)生的青春歲月添上一抹亮色，也是一件很有成就感的事。一句親切的問(wèn)候，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次溫馨的關(guān)懷，會(huì)讓他們的心田如浴雨露，如沐春風(fēng)。

  一、重視一言一行積極的正能量

  1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  課堂教學(xué)實(shí)際上就是師生之間的一種互相交往的過(guò)程，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。有一位知名的畫家講了自己上小學(xué)時(shí)的一件小事。有一天，上課后教師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)到課堂，于是，他和一些同學(xué)在黑板上亂涂。老師進(jìn)來(lái)，其他同學(xué)哄地一下逃回座位。因?yàn)樗嫷锰珜Ｐ模瑳](méi)有注意到老師的到來(lái)，等他發(fā)覺(jué)，老師已經(jīng)站在了他的背后，他一下子呆若木雞，等著老師一頓狠罵。但是，出乎意料，老師卻仔細(xì)地欣賞起他的大作，并鼓勵(lì)他好好畫下去。從此以后，他一直堅(jiān)持不懈地努力作畫，終于取得了今天的成就。因此，作為教師，教師的一個(gè)目光、一句話、一個(gè)表情都能提高學(xué)生的自信心，激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，有助于學(xué)生走向成功。

  2.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

  習(xí)慣是日積月累的一種定勢(shì)。教師應(yīng)從大處著眼，小處著手，讓學(xué)生在平時(shí)的一舉一動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們要文明有禮，要講究衛(wèi)生，要遵守紀(jì)律可當(dāng)學(xué)生看到教師辦公桌上凌亂擺放的雜物;學(xué)生對(duì)教師熱情打招呼，教師神情冷漠此時(shí)此刻，此情此景，學(xué)生當(dāng)作何想?正所謂其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。學(xué)生是教師的影子，教師的行為對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用不可低估，今天的教師如何對(duì)待學(xué)生，明天的學(xué)生就會(huì)如何對(duì)待他人。

  3.促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展

  大教育家烏申斯基說(shuō)：在教育工作中，任何人為的機(jī)關(guān)都不能代替教育事業(yè)中的人格作用。1998年11月9日，美國(guó)猶他州土爾市的一位小學(xué)校長(zhǎng)――42歲的路克，在雪地爬行1.6公里，歷時(shí)3小時(shí)去上班，受到過(guò)路人和全校師生的熱烈歡迎。原來(lái)，為激勵(lì)全校師生的讀書熱情，學(xué)期初路克曾公開(kāi)打賭：如果你們?cè)?1月9日前讀書15萬(wàn)頁(yè)，我在9日那天將爬行上班。

  結(jié)果是，全校師生猛勁讀書，連校辦幼稚園的孩子也參加了這一活動(dòng)，終于在11月9日前讀完了15萬(wàn)頁(yè)書。當(dāng)路克從地上站起來(lái)時(shí)，孩子們蜂擁而上，抱他、吻他

  雖然這種在做法在我們看來(lái)有點(diǎn)過(guò)，也不值得效仿，但通過(guò)此事可以看出美國(guó)老師們重承諾、不怕丟人的精神。最重要的是我們要看到美國(guó)老師們那種為了學(xué)生的成長(zhǎng)，愿做一切事情的勇氣與敬業(yè)精神，并通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)一不二的守信品質(zhì)。

  二、降低一言一行的負(fù)能量

  原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查小組曾就關(guān)于教師對(duì)待學(xué)生的行為態(tài)度和教師的行為與學(xué)生上學(xué)的愉快體驗(yàn)進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：絕大多數(shù)學(xué)生反對(duì)教師諷刺、挖苦學(xué)生，反對(duì)教師以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生;教師的不良態(tài)度直接影響學(xué)生上課的情緒態(tài)度，學(xué)生課堂上的愉快程度與教師的語(yǔ)言行為密切相關(guān)。

  學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，是社會(huì)的組成部分。在課堂上，教師不健康的教育行為，弱化了學(xué)校的教育功能，削弱了學(xué)校的教育作用，也損壞了教師形象，削弱了教師的人格影響。

  真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起，善良只能用善良來(lái)培養(yǎng)，美麗只能來(lái)美麗來(lái)滋潤(rùn)。所以，作為教師，我們要控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。