“空白”與語文想象力的培養

來源：查字典IQ智商網  發布時間： 2017-04-17

  下面小編就為大家介紹一下關于空白與語文想象力的培養，歡迎大家參考和學習。

  所謂空白，主要是指文學作品中未明確寫出的部分;它仍是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它較多的存在于文章的各層結構中，最明顯的是存于情節結構層面上，達到一種大用外腓，真體內充的審美境界。中學語文教材中的許多優秀的作品，常有空白，在這些似乎無的空白之中，滲透著極豐富的有。

  這里，語文教學的重心應是導，引導學生自覺地創造一個個審美對象，創立新的審美視野與境界，把作者有意無意所忽略的文學通過學生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化，如魯迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等作品，作者并沒有具體描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生從文中的實寫內容為依據，想象其肖像，增進對人物形象的全面認識。

  我認為學生在老師的適當引導下是能發現空白的。只是對它的填中的想象力是難點。這里老師的作用不僅僅是引導學生填，還應通過暗示啟發，從空白激起學生積極地交流、比較、反思、選擇，就是既培養其再造想象，又培養其創造想象能力。這里以《孔乙己》教學為例，學生在自學中能明白孔乙己在酒店的言行的實寫，他的平日生活與打折腿是虛實兼有，內含空隙與粗線條，這二者弄清楚了，再解決結尾孔乙己之死這一空白：我到現在終于沒見大約孔乙己的確死了。

  學生讀到這里會思索他的結局如何?窨是怎么死的?這里教師可啟發學生聯系前文孔乙己的社會地位、性格、品行，這樣不少同學能認識到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸惡勞，四體不勤，又死要面子，被丁舉人打折腿后，連竊也不能，其結局的這一空白點充溢了作者獨特的感情。到這里學生垢想象翅膀已展開，并各抒已見，解說這一空白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死，有的說活活痛死，有的說餓死----有一同學還把孔乙己的死與阿Q之死、祥林嫂之死進行比較，認為孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提。

  空白對于日常語言交流和系統闡述的文學作品來說，也許是致命的敵人。一般信息發出者總是希望要求接受者能準確無誤得到其信息，但是接受者也需要一個個信息之間建立意義的聯結。空白中止了語句序列的連續不斷性，妨礙讀者語言停頓的嘎然停頓，它便一躍而變為促使文學閱讀不可或缺的積極動力想象力。

  語文教學中學生在閱讀過程中總是渴望發現形象之間、情節之間、敘述角度之間的一致，而作品中完整的線性的情節結構，會滿足這一心理，而空白打破了這一聯結----學生在閱讀時常會遇到種種阻力，然而這種阻力能轉換成突轉的懸念。對這種空白，我們一般可先運用暗示法引起學生的再造想象力。如初中第四冊補充教材《窗》，學生一接觸到這篇小說會產生一連串的疑問：這兩個病人是什么身份?患什么病?靠窗那位為何每天要把從窗外看到的美景，給另一位栩栩如生地描述一番?

  不靠窗的為什么會產生嫉妒心理，而又會為這種心理而慚愧，繼而又越來越嫉恨了----特別是結尾處不靠窗的病人看到窗外竟是一堵光禿禿的墻之后全有何感想?他會懺悔嗎?一位老師上《窗》，她把前面這些問題都給解答了，一講到底之后突然問：結尾中這位病人他會懺悔嗎?學生們從沉悶中醒來，議論紛紛，有說后悔的，有說懺悔的，也有說痙的，但老師馬上截住：不對，在資本主義社會里人與人之間的關系是冷酷的、虛偽的，他哪會這樣呢?學生只能收斂展開的思維，在筆記中記錄老師在黑板上寫的通過什么什么，反映了資本主義社會什么什么的中心思想。

  伊塞爾說過：如果讀者已被提供了全部故事，沒給他留下什么可做，那么他的想象就一直進入不了這個領域，結果將是，當一切都被現成設置在我們面前時，一可避免地產生厭煩。

  創造性想象的訓練的另一點是依據實寫部分，對空白點進行補述性的發展型創造想象訓練。這一般可運用續寫，看圖想象作文，使空白成為讀者建造審美對象的重要引導契機，集中讀者對新的注意點的看法，使空白的內容通過相互修正，將片斷、隱含的東西連接在一個場中，從場出發來組成各種新的審美視野。

  如有的學生在《孔乙己》的續寫中寫孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也象丁舉人一樣淫威鄉里;《我的叔叔于勒》續寫中寫于勒發財歸來，再次把菲利蒲夫婦的丑態抖露出來等等。這些都是進行新的審美創造，也加深了對原文主題思想的認識。