國外的中學(xué)生物學(xué)教育

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

國外的中學(xué)生物學(xué)教育

  新課標(biāo)下，開展生物學(xué)的素質(zhì)教育，采用模塊教學(xué)，探究性活動(dòng)，社區(qū)調(diào)查等教學(xué)方式手段與現(xiàn)在國外倡導(dǎo)的合作式學(xué)習(xí)有相通之處。那么國外的中學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的呢？他們的教學(xué)發(fā)展沿革又是怎樣的呢？

  西方國家中學(xué)生物教學(xué)經(jīng)歷的發(fā)展過程可以概括地分為幾個(gè)不同的階段：

  ■ 早期資料收集階段

  19世紀(jì)初期之前，生物學(xué)的發(fā)展主要是對動(dòng)物、植物進(jìn)行形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類等進(jìn)行描述。在西方，產(chǎn)生于19世紀(jì)后期到20世紀(jì)初期的中學(xué)生物學(xué)，多以教授植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等分科課程為主，學(xué)習(xí)一些描述性的生物學(xué)內(nèi)容：動(dòng)物、植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活史與分類等。在教學(xué)方法上，這個(gè)時(shí)期多強(qiáng)調(diào)記憶具體知識(shí)。這個(gè)階段的生物科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究的方法得到應(yīng)用，生物學(xué)的一些新的分支學(xué)科細(xì)胞學(xué)等在產(chǎn)生與發(fā)展。

  ■ 初步綜合為生物學(xué)的教學(xué)階段

  進(jìn)入20世紀(jì)，生物科學(xué)研究中更多地使用了實(shí)驗(yàn)的方法，取得了一系列進(jìn)展。如孟德爾與摩爾根的遺傳學(xué)、生理學(xué)等。在20世紀(jì)30年代，各國也都在高中開設(shè)了生物學(xué)。從30年代到50年代，西方國家開始嘗試進(jìn)行綜合性的生物學(xué)教學(xué)。試著把植物、動(dòng)物及人體的知識(shí)合成為一門綜合性的生物學(xué)課，講授生物學(xué)的一般規(guī)律。但這種結(jié)合還不夠好，至50年代，也還保留有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)分科的痕跡。在教學(xué)方法上，仍然是以死記硬背為主。

  ■ 以研究科學(xué)進(jìn)程為主的生物學(xué)教學(xué)階段

  50－60年代，科學(xué)與技術(shù)在取得了舉世矚目的重要進(jìn)展：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)為標(biāo)志的分子生物學(xué)的誕生；前蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天標(biāo)志了人類探索太空時(shí)代的到來。人類的知識(shí)量大大地增加了，科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的周期也縮短了，新的技術(shù)層出不窮。面對科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，要求教育相應(yīng)地進(jìn)行改革，培養(yǎng)既有扎實(shí)的基礎(chǔ)又有自我獲得知識(shí)的能力的人才。要求教師改變教學(xué)指導(dǎo)思想，采用在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)形式和方法。國際上興起教育改革的浪潮。

  美國的教育改革令世人矚目。蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的成就，震驚了稱霸世界的美國，成為促進(jìn)其進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)力之一。在50年代末國會(huì)通過的《國防安全教育法》中規(guī)定，“要迅速糾正當(dāng)前教育中所存在的不能使足夠數(shù)量的青年接受自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語及科技訓(xùn)練的不平衡現(xiàn)象”。在《美國的中等教育》一書中，指出了“衛(wèi)星的挑戰(zhàn)對美國的中等教育的全面影響在于重視提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)性學(xué)科”。此后，美國的科學(xué)教育開展了一場革命。在生物學(xué)教學(xué)方面，美國在成立了“生物科學(xué)課程研究”組織（Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS ），由數(shù)百名生物科學(xué)家和教師共同對生物科學(xué)教育進(jìn)行改革。此次改革使生物學(xué)教學(xué)入了以研究科學(xué)進(jìn)程為主的階段，其理念是學(xué)生不僅需要掌握科學(xué)的概念與原理，還需要掌握概念原理形成的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方法和思維。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

  在日本，50年代后期的課程改革也提出要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育水平，精選理科教育的內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)和觀察上，注意科學(xué)態(tài)度和能力的培養(yǎng)。60－70年代，教學(xué)大綱的修訂朝教育現(xiàn)代化方向邁進(jìn)，將現(xiàn)代科學(xué)的研究成果――概念和原理，經(jīng)過提煉、結(jié)構(gòu)化之后作為教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)探究過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的思考能力、觀察和分析能力。

  70年代日本將初中生物教學(xué)的目的定為：①從生物及其周圍的自然事物、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察實(shí)驗(yàn)積累資料、進(jìn)行推論、提出假設(shè)，再加以論證，借以學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，學(xué)習(xí)解釋自然現(xiàn)象的方法。②從動(dòng)態(tài)方面掌握生物和周圍的自然事物自然現(xiàn)象以及它們的相互關(guān)系，弄清它們產(chǎn)生的原因，理解它們的變化與能量關(guān)系，培養(yǎng)自然界是綜合的、統(tǒng)一的看和思考方法。③認(rèn)識(shí)宇宙空間的廣闊性，根據(jù)現(xiàn)在看到的自然事物、自然現(xiàn)象來考察它們過去的狀況，培養(yǎng)從空間和時(shí)間的關(guān)系上來看待周圍的自然事物、自然現(xiàn)象的看法和思考方法。④加深理解生物現(xiàn)象、自然事物、自然現(xiàn)象的協(xié)調(diào)性，從而培養(yǎng)尊重生命的態(tài)度，及對自然保護(hù)的關(guān)心。

  這種以研究科學(xué)進(jìn)程為主的生物學(xué)教育使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。減少了很多傳統(tǒng)的具體的材料，增加了很多有關(guān)生物科學(xué)新的分支學(xué)科的基礎(chǔ)，如細(xì)胞學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物發(fā)育生物學(xué)、行為學(xué)等。教材體現(xiàn)了提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、思考分析、討論總結(jié)等科學(xué)方法。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。

  ■ 以科學(xué)的社會(huì)價(jià)值為目的的生物學(xué)教學(xué)階段

  70年代中期以后，人們看到了科學(xué)不僅帶來了物質(zhì)文明，同時(shí)也帶來了一些有害的影響，最突出的是環(huán)境問題。人們認(rèn)識(shí)到要求學(xué)生都象科學(xué)家那樣了解科學(xué)進(jìn)程和思考問題的目的不是為了讓所有的人都成為科學(xué)家，而是應(yīng)該有助于解決社會(huì)上一些有意義的問題。要讓學(xué)生懂得，科學(xué)要為社會(huì)服務(wù)。生物學(xué)教育的作用在于要讓人們認(rèn)識(shí)到自己所生活的社會(huì)中的問題，了解怎樣利用生物科學(xué)去改進(jìn)人類的生活。生物科學(xué)教育應(yīng)該成為一種工具，它能使學(xué)生在其一生中能夠按照科學(xué)的方法支思維和對待一些問題。美國在80年代初進(jìn)行的全國性教育調(diào)查報(bào)告中提出對生物教育的5個(gè)方面的目的的排列順序的改變，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；科學(xué)方法；社會(huì)問題；個(gè)人需要；職業(yè)認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，如果社會(huì)問題在50年前放在第五位的話，30年前就放在第四位，并認(rèn)為當(dāng)時(shí)應(yīng)上升到第三位。

  在美、英、日、澳等國，生物學(xué)的課程大多是在初中階段開設(shè)理科（科學(xué)），有物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)方面的內(nèi)容，各占大約1/4。在高中階段，生物學(xué)單獨(dú)設(shè)課。在教材方面，美國無統(tǒng)一的教材。有的教材教學(xué)內(nèi)容的敘述詳細(xì)，富于啟發(fā)性。便于學(xué)生自學(xué)，圖文并茂。也有些教材文字簡練，而以精美的圖片提供大量信息。教材有利于開展探究。在教學(xué)方法方面，多以學(xué)生為中心，大量使用討論、探究學(xué)習(xí)等形式。1992年以來，美國全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)（National Committee on Science Education Standards and Assessment，簡稱NSCS）用了4年的時(shí)間，組織了一大批科學(xué)教師、科學(xué)家、科學(xué)教育家，以及對科學(xué)教育甚表關(guān)注的許許多多其他方面人士，深入研究，于1996年初推出了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)，ＮＳＥＳ提出學(xué)校科學(xué)教育的目的在于讓學(xué)生能夠：充分領(lǐng)略自然世界的五光十色并體驗(yàn)到了解自然世界的樂趣；學(xué)會(huì)用科學(xué)方法和原則來作個(gè)人決策；用科學(xué)理智的眼光來看公共事務(wù)及參與關(guān)于科學(xué)技術(shù)的討論；在未來的職業(yè)中充分利用科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。要求學(xué)校開展科學(xué)教育要遵循的原則有：科學(xué)教育要面向全體學(xué)生；學(xué)習(xí)科學(xué)是個(gè)活動(dòng)過程；科學(xué)教育既要反映民族思維特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，又要反映當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐。

  俄羅斯等國家的生物學(xué)教育有相當(dāng)?shù)母母铩Ｗ⒅貍魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)將生學(xué)習(xí)的知識(shí)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐；注意進(jìn)行勞動(dòng)教育與職業(yè)教育。

  總的來說，國外中學(xué)生物學(xué)教育也經(jīng)歷了一段漫長的發(fā)展歷程，有最初的機(jī)械性的教學(xué)模式逐漸過渡到如今重視生物倫理，探索科學(xué)的社會(huì)性價(jià)值的高級(jí)階段。對比我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，大力提倡教師“放手”，讓他們盡情徜徉在生物學(xué)知識(shí)的海洋中，去感受，陶醉在探索的無窮樂趣中；于自主探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，領(lǐng)悟生物學(xué)之美。試想，只要我們認(rèn)真踐行素質(zhì)教育理念，在日常教學(xué)中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的情感價(jià)值觀教育，他們一定會(huì)給我們帶來可喜的收獲。