國際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示(上)

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

國際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示(上)

王薔

  （北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京100875）

  摘要：我國人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，開設(shè)小學(xué)外語課程經(jīng)驗(yàn)還不足，特別是研究的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，面臨的困難和問題還很多，而有效地解決開設(shè)過程中的問題是關(guān)系到小學(xué)英語課程能否成功開設(shè)的關(guān)鍵。積極研究和汲取國外小學(xué)外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析國外小學(xué)外語課程的研究成果和存在的問題，將有助于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為有效地解決問題提供支持。

  關(guān)鍵詞：小學(xué)外語；小學(xué)外語教學(xué)；國際小學(xué)外語教學(xué)；小學(xué)英語課題研究


  作者簡介：王薔（1955—），女，北京人，北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授，外語教師教育與發(fā)展研究中心主任，兼任中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，教育部第二屆、第三屆高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材審查委員會(huì)委員，主要研究英語課程與教學(xué)論，外語教師教育和課堂教學(xué)研究方法。

  一、國際小學(xué)外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題

  （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程價(jià)值問題

  在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)外語對(duì)于兒童的整體個(gè)性發(fā)展、交際技能的培養(yǎng)和對(duì)世界的理解能力的發(fā)展具有重要的價(jià)值。主要價(jià)值歸納起來有以下幾點(diǎn)：（1）擴(kuò)展文化視野；（2）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（3）有利于語言意識(shí)提高；（4）有利于學(xué)生建立對(duì)外語語言、文化和其他國家人民的積極態(tài)度；（5）有利于學(xué)生的外語水平達(dá)到一個(gè)較高的水平。因?yàn)橥庹Z可以將兒童領(lǐng)入一個(gè)新的聲音的世界，帶來積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，以及激勵(lì)學(xué)習(xí)的精神，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單一語言和單一文化的教育局限，使兒童在成長過程中具有重要的積極意義和經(jīng)歷。

  從語言目標(biāo)來看，幾乎所有小學(xué)新的課程都把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，并明確交際法是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。外語課程要使學(xué)生能夠運(yùn)用外語進(jìn)行交際和表達(dá)自己，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過四種語言技能的訓(xùn)練。通常這四種技能都被給予同樣重要的地位，但在初期階段都更加重視聽說能力的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)，讀和寫的能力越來越成為人們交往的重要途徑，因此，讀和寫在初學(xué)者的課程中也越來越受到重視。語言只是被看作是達(dá)到交際能力的途徑，而不是教學(xué)的目的。

  雖然關(guān)于小學(xué)課程的目標(biāo)與價(jià)值的共識(shí)是明確的，特別是關(guān)于小學(xué)外語課程對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)展和對(duì)自我認(rèn)識(shí)上的作用。但是在小學(xué)外語評(píng)價(jià)上，卻很少涉及態(tài)度和動(dòng)機(jī)的發(fā)展問題。由于對(duì)于目標(biāo)的檢測往往采用語言測試的方式進(jìn)行，同時(shí)，也由于態(tài)度和動(dòng)機(jī)很難測量和評(píng)價(jià)，使外語教學(xué)的重點(diǎn)不得不以語言成就作為其唯一的目標(biāo)，很多情況下是以犧牲對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的關(guān)注為代價(jià)的。目前研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生從開始學(xué)習(xí)外語不久就對(duì)外語產(chǎn)生了消極的態(tài)度，其主要原因還是來自課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有直接的作用，教師是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)榻處煹恼Z言、對(duì)于學(xué)生的態(tài)度、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的方式都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平產(chǎn)生直接的影響。

  （二）小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢問題

  關(guān)于小學(xué)開設(shè)外語的優(yōu)勢問題，目前的研究表明，其優(yōu)勢并不在于學(xué)生在語言知識(shí)的掌握上，而主要是在情感范疇里。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明學(xué)習(xí)外語特別有利于積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和一些學(xué)習(xí)策略的使用，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情、自信心、開放的心理和寬容的態(tài)度的形成。但迄今為止，由于研究的環(huán)境不同、手段不同、課程設(shè)計(jì)不同等多方面因素，研究的結(jié)果并不一致。Blondin等列舉了以下一些關(guān)于年齡優(yōu)勢的研究以及研究的結(jié)果。

  Edelenbos對(duì)荷蘭兩組學(xué)生進(jìn)行了比較，一組在小學(xué)學(xué)習(xí)了兩年英語，一組在小學(xué)沒有學(xué)過英語，研究者對(duì)兩組學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)三個(gè)月后進(jìn)行了比較，小學(xué)組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但八個(gè)月后，這種優(yōu)勢消失，兩組學(xué)生的表現(xiàn)基本相同。

  Kahl and Knebler對(duì)德國小學(xué)學(xué)過外語和小學(xué)沒有學(xué)過外語的學(xué)生進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力強(qiáng)，這種優(yōu)勢到了中學(xué)二年級(jí)仍然保持。

  Genelot對(duì)法國小學(xué)學(xué)過外語和沒學(xué)過外語的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)一年之后進(jìn)行了比較，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學(xué)過外語的學(xué)生略顯優(yōu)勢，但僅在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中表現(xiàn)出來。中學(xué)第二年后，優(yōu)勢消失。

  Low, Duffield, Brown 和 Johnstone對(duì)蘇格蘭小學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生與中學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了比較，小學(xué)組在語音、語調(diào)，表達(dá)的句子長度、交際策略等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢。

  Pinto，Pinto, Taeschner 和 Titone在意大利對(duì)小學(xué)4—6年級(jí)的學(xué)習(xí)外語和未學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在語言意識(shí)方面的差異進(jìn)行了研究。這個(gè)語言意識(shí)主要是對(duì)母語的語言意識(shí)，在其他條件同等的條件下（如年齡、社會(huì)文化背景、性別、家庭居住地區(qū)和總體智力水平等），采用了對(duì)母語語言意識(shí)的測試題目，研究顯示，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生對(duì)母語語言結(jié)構(gòu)的意識(shí)更強(qiáng)一些。來自蘇格蘭的研究，如Low 等，也指出，教師感到學(xué)習(xí)外語對(duì)學(xué)生母語學(xué)習(xí)有幫助。

  Genelot比較了兩組學(xué)生的文化意識(shí)，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生在中學(xué)第一年表現(xiàn)出文化意識(shí)略強(qiáng)，第二年差異消失。

  關(guān)于語言能力發(fā)展的研究，結(jié)論也很不同。來自荷蘭的一項(xiàng)對(duì)小學(xué)畢業(yè)生所進(jìn)行的核心語言目標(biāo)的測試表明，小學(xué)生的聽力和閱讀能力令人滿意，說的能力并不令人滿意。來自瑞典的研究表明，小學(xué)生聽力水平較好，但說的能力不如聽的能力。在法國，有關(guān)研究人員對(duì)于每天接受15分鐘錄像教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了測試，結(jié)果不理想，低于期望值。最大的問題在于這種整體輸入式的電視教學(xué)，學(xué)生難以區(qū)分詞與詞之間的不同，他們雖然樂于模仿，但出現(xiàn)不穩(wěn)定情況，學(xué)習(xí)的東西往往不能得到有效的鞏固。但在表演歌曲、游戲競賽等活動(dòng)中表現(xiàn)積極。

  Brossowd的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是需要發(fā)展和保護(hù)的，需要有好的外語教師。所謂好的外語教師是那些具有良好的語言水平、明確該年齡段學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)的教師。他認(rèn)為，語言課應(yīng)該與學(xué)校的整體課程相協(xié)調(diào)和滲透；小學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該實(shí)際，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力。學(xué)校間的合作和教師間的交流非常重要，應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)的合作，小學(xué)之間的合作。教師的職前和職后教育有機(jī)結(jié)合是成功開設(shè)小學(xué)外語課程的關(guān)鍵。

  （三）時(shí)間因素問題

  這里所說的時(shí)間因素實(shí)際包括兩個(gè)不同概念，一種是課程所提供的時(shí)間，即每周幾節(jié)課或多少分鐘課時(shí)；另一種是學(xué)生真正開展學(xué)習(xí)的時(shí)間，即是否高效利用所提供的時(shí)間。區(qū)分這兩個(gè)時(shí)間概念是很重要的。第一種時(shí)間概念是受社會(huì)因素和學(xué)校因素影響的，如總課時(shí)數(shù)和課時(shí)的安排問題。Genelot發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間充分保證的條件下，學(xué)生在聽、讀、寫和文化意識(shí)方面都有長足的進(jìn)步，但當(dāng)課時(shí)量僅為每學(xué)年50～60課時(shí)，教學(xué)效果則不佳。Burmeister也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)五、六年級(jí)每周增加了兩個(gè)課時(shí)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班相比，學(xué)生的語言交際能力明顯發(fā)展。 Genelot根據(jù)多年的調(diào)查研究認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)外語課程的開設(shè)，多一些短課時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利。Taeschner也得出了相同的結(jié)論，如，8—10歲兒童每周兩次課，共兩個(gè)小時(shí)，需要三年達(dá)到6—7歲兒童每天學(xué)習(xí)一節(jié)課（每節(jié)課45分鐘），每周六天，一年達(dá)到的水平。

  第二種時(shí)間的概念是受教師因素影響的問題，即教師的教學(xué)思想、方法、技巧，語言的能力，教學(xué)設(shè)備和條件以及教材設(shè)計(jì)等都直接影響課堂時(shí)間的有效利用。對(duì)于學(xué)生在課堂上真正開展外語學(xué)習(xí)的時(shí)間的研究，是相對(duì)比較復(fù)雜的，需要對(duì)課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。其實(shí)即使我們有條件在課堂進(jìn)行觀摩和記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多是在大腦的思考過程中完成的，是很難直接觀察得到的，這就更增加了研究的困難。