看美國教育部對小學第一年的要求

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

看美國教育部對小學第一年的要求

  近日，瀏覽美國教育部網站，發現他們對于各年級學生的英語學習要求描述竟然如此詳細。美國低年級孩子的學習主要是通過英語語言的學習更確切地說是通過閱讀來完成的。美國之所以如此重視閱讀，是因為他們把閱讀作為提高全民人文素養的一個重要組成部分。他們認為，通過閱讀，可以使人形成正確的價值觀，培養自我學習的能力，而這些都是一個人素質的重要組成部分。

  應該說，美國的學校教育，上學第一年，主要就是學習如何喜歡書、愛上閱讀，當然這個閱讀不僅僅是讀本身、還包括閱讀理解、寫閱讀報告以及寫作等等衍生內容。

  北美和許多國家都是把學前班作為學校教育的第一年，稱為0或k年級，所以我們就看看對于學前班，教育部網站列出的25個方面要求：

  Reading and Literacy

  1. Knows the Parts of Books and Their Functions - 認識書的各個部分及其功能

  Following text from top to bottom - 從上到下地跟隨文字
  Holding a book and turning the pages - 拿書、翻頁
  Caring for books properly - 如何保護好書
  Connecting words with pictures - 文字和圖片建立關聯

  2. Begins to Track Print - 理解文字從上到下、從左到右

  Reading from left to right and top to bottom - 從左到右閱讀
  Learning where to begin reading on an activity - 學會從哪里開始讀
  Finding words - 找單詞
  Recognizing words and the spaces between them - 認識單詞和單詞之間的空格
  Reading from left to right  - 從左到右閱讀

  3. Recognizes and Names All Uppercase and Lowercase Letters - 認識和 Name 所有大寫、小寫字母

  4. Understands That Words Consist of a Sequence of Sounds - 理解單詞包括一系列的音

  5. Learns One-to-One Letter/Sound Correspondence - 學習字母/音的一一對應關系

  6. Recognizes Some Words by Sight

  7. Connects Information and Events in Text to Real Life - 書上的內容和生活建立關聯，閱讀理解的核心

  8. Listens to/Retells Stories or Parts of Stories - 聽/重講故事或者故事的一部分

  9. Listens Attentively to Books Read - 注意地聽讀

  10. Identifies Words that Are Similar or Different - 區別出相似的或者不同的詞

  11. Identifies Words that Share the Same Sound - 區別出讀音相同的詞

  12. Merges Sound Segments into Words - 用音組合出詞

  13. Rhymes - 押韻

  14. Uses Sounds and Letters to Spell - 用音和字母拼寫

  15. Writes to Express Own Meaning - 寫或者表達自己的想法

  16. Builds a Vocabulary of Words - 建立一定的詞匯量

  17. Writes Own Name - 寫自己的名字

  18. Writes Most Letters and Some Words - 寫出大部分字母和一些詞

  19. Knows that Words Join Together to Make Sentences - 明白單詞組合在一起成為句子

  20. Follows Directions - 跟上老師的指示

  Books / Reading Comprehension

  21. Connects Information and Events in Texts to Life and Life to Text - 閱讀/生活雙向聯系

  22. Retells Stories or Parts of Stories - 重述故事

  23. Listens Attentively to Books Read - 注意地聽讀

  24. Correctly Answers Questions about Stories - 回答問題

  25. Makes Predictions about Stories - 預測故事

  解讀這25個方面，感覺：

  第一，閱讀興趣和閱讀習慣的培養被作為教育的目標。首先，給孩子讀書的第一個目的，是讓孩子認識書、喜歡上書、愛上讀書。因此，操作起來，不要擔心孩子小不能理解、不能記??；讓孩子接觸到的書是很精美的、很吸引孩子的；和孩子一起讀書要通過身體語言讓孩子感受到讀書是一個很溫馨、很幸福的過程。其次，專注的學習習慣或者說工作習慣比學習內容更重要。這里提到的 Follow 老師的指示，注意地聽讀，都是專門說這方面，更不用說，沒有這些根本不可能在要求的那些方面做得很好。

  第二， 北美學校為何對閱讀如此重視，原來根源在于教育部的統一規劃。從女兒三年來在學校的情況看，學校的教學內容無一不是圍繞著大綱的要求（加拿大如何培養孩子閱讀習慣）。而大綱本身規定的不是你要讀哪些教材，甚至說恰恰是通過不設規定教材來強化學生閱讀面的寬泛，使得學生有更廣闊的空間來發揮自己的能力。你讀什么都可以，但是要按照正確的方法、次序去讀，最終得到正確的閱讀方法。這才應該是教育部門受之以漁的責任。

  第三，把學習英語的次序規范化到具體教學要求中。學習英語的次序就應該是從字母開始，不僅僅是認識字母本身，重點是LETTER SOUNDS。然后 Phonics 入門、Sight Word、Phonics 提高、建立詞匯量、最后達到用英語表達想法，所有這些都是通過大量閱讀來達到的，當然中間貫穿著逐步的閱讀理解提高。這個學習英語的次序和方法，正是我以前的博文一直在強調，也是現在再次重復的：這才是正確的次序，我們這一代最開始就學國際音標、通過大量重復單個字母的排列順序來背單詞、記語法、不分主次地背課文的英語學習方法是完全錯誤的！

  第四，大綱對學生的進度劃分區間很大，完全注意到了學生的個體差異。比如，同樣是學前班的學生，最基礎的學生從開始翻書學起，而有些有良好閱讀基礎的，可能都已經進展到了閱讀理解階段。實際上，學校具體教學中也完全是按照這樣的要求來做的，這也恰恰是北美因材施教的具體體現。這樣的教育原則，使得水平高的孩子不會覺得沒事情做，水平低的孩子也不會跟不上。最終使得孩子們對閱讀的興趣越來越大。具體我在誰讓北美孩子越來越愛書中有詳細介紹。

  第五，注重個體差異的最終結果，就是保證因材施教?？磳W前班的這個閱讀要求，實際上和一年級、二年級的要求是有重合的。比如說學前班的中端要求可能就是一年級的起點要求。然后學前班后面幾項比較高的要求，就是二年級的基本要求。也正因為這個原則，使得北美學校的混班教學能夠得以推廣。以女兒所在班級為例，2/3年級的混合班，實際上可能二年級閱讀水平高的和三年級低的正好在一個水平線上。而一個班級的學生，要求程度并不相同。即使同樣閱讀一篇文章，可能這個學生要求的是流利閱讀，那個學生就要寫閱讀報告了。

  第六，美國對于閱讀的研究是與教育實踐密切結合的，研究成果很快被應用到教學實踐中。教育部的大綱要求如此具體，實際上是有一批曾經戰斗在教學第一線的老師專門研究一些閱讀的問題，而一旦好的方法出來，學校也很快就會付諸實施。比如，目前女兒學校有一種關于英語文學的教學法，叫做Daily Five，這實際上是一位美國專家在2006年提出的，并出了一本書。結果這個方法不但在美國被應用，在加拿大也一樣在教學中使用。

  關于他這 25 條要求的具體操作，有些是我過去文章中提到過的。比如：

  1). 第 3-5 條是關于 Phonics 入門的：學習字母，理解單詞由音組成，學習Letter Sound. 這里再次印證了我以前博文提到的觀點：單詞由音組成而不是由字母組成。所以我們記單詞要記發音，而不是背字母。而記字母或者字母組合的發音，音標遠不如 Phonics 。所以我們現在才建議孩子從 Phonics 學起，而不是像我們過去那樣記單個字母再去查因標。相關博文：幼兒英語如何啟蒙、加拿大學前班咋學英語、加拿大小學生咋背單詞。

  2). 第 6 條是關于 Sight Words 的，參考我的博文：小學生英語流利閱讀必備200詞。

  3). 第 10-14 條，區別單詞拼寫、Phonics 提高 - 簡單拼讀、押韻Rhymes, 其中這個押韻遠比我們大多數人想象的更加重要，押韻使得各種兒歌、詩詞朗朗上口，它本身就是文學的一部分，更重要的是它還是 Phonics 的重要組成部分。女兒一年級用了一年的時間學習各種Rhymes,這些成果都體現在他的Binder里（詳見加拿大小學生如何培養語感）?，F在二年級了，本周的作業之一就是寫出本周單詞的 Rhyming Words，加拿大小學生背單詞三大方法里面有詳細介紹。

  關于上面提到的Binder，很多人希望我把大寶在學前班(Grade K - Kindergarten)甚至一年級的所有資料也都貼到網上。我覺得真的不必要，因為資源匯總帖子里的內容遠遠超過Binder的容量，而且還有mp3, 視頻, 下載的書等。Phonics的東西重點應該在聽力資料，而不是文字資料本身。如果沒有配套的視聽資料，那么那個Binder里面的文字內容就是死的，發揮不了作用。所以學會利用不同的資料才是硬道理。并不是說這本書就好，那本書就不好，關鍵是你要會用才行。

  學前班是北美孩子正式上學的開始，因此這個教學大綱也體現了一種承上啟下的作用：既有適合更小孩子的認識書愛書的內容，也有為以后提高閱讀理解、大量閱讀甚至寫作做的準備，因此對我們中國的很多年齡段的孩子家長都有借鑒意義。寫到這里，再重復一遍我的觀點：家長千萬不要對號入座地要求自己的孩子達到這樣的水準！這是針對母語的孩子，而且正如我女兒他們混班上課一樣，這些學前班的學習內容也覆蓋了一年級甚至二年級（比如閱讀理解相關部分就是二年級才開始強調的）的大部分，決不是我們中國通常理解的要求孩子們都要100%掌握。如果因此導致部分家長給自己學前班的孩子增加負擔，則完全違背我寫本文的初衷！

  做父母的，要了解自己的孩子，選擇適合孩子實際情況的教材、老師和學習計劃！這個是其他任何專家都代替不了的。我們看別人的做法，只是為了能借鑒他們的理念和科學的操作方法，但是，最終哪個有效果哪個沒效果，更多的是取決于父母的眼光和水平！爸爸媽媽要把這一點理解透徹才行，不然就難免拔苗助長！