美國把課程、教學、技術聯系起來

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

美國把課程、教學、技術聯系起來

  2000年，美國教育技術國際協會即ISTE（International Society for Technology in Education）公布出版了《全國教育技術標準（學生）》一書，其全國教育技術標準即NETS（National Educational Technology Standards）詳細列出了從學前到12年級的技術應用于教學的國家標準。其核心是將課程與技術有機地結合起來。而其開發的方法是將教育的風險承擔者（它們既是本項目的投資者，也是學生們未來的雇傭者）與教育的研究機構（各種教育或技術方面的專業協會）結合在一起，進行合作研究。前者作為贊助者、投資者和顧問，其中有著名的蘋果公司（Apple Computer, Ine）、美國航空航天局（NASA）、Milken教育技術交易所，還有美國教育部的學習技術司等，共4家機構；后者作為項目的承擔者，在ISTE之外還包括了美國教師聯盟（AFT）、中小學的校長協會（NAESP和NASSP）、特殊兒童委員會（CEC）、美國學校圖書館協會（AASL）、軟件與信息工業協會（SIIA）等，一共12家；另外，還有5家課程方面的專業組織，涉及外語、閱讀、社會學、英語、數學、科學等各個中小學課程。

  NETS的作者們認為，美國學校所面臨的挑戰是讓所有的孩子在未來能有效地行使職責，而這個未來是以日益增加的變革、信息量和技術含量為特征的。技術是具有無窮潛力的有力工具，能為教育的高速發展鋪平道路，即從過時的教育系統到向所有人提供學習機會的系統，從而更好地滿足21世紀工作、交流、學習和生活的需要。

  教育技術國際協會（ISTE）和許多公眾都認識到技術改變教育和改進學生學習的潛力。技術已經成為強有力的催化劑，推動著在當今世界中以更有效地生存為目的的學習、交流、和生活技能的發展。通過全國教育技術標準（NETS），ISTE鼓勵教育領導者們提供能造就有技術能力的學生的學習機會。

  美國的全國教育技術標準的主要內容ISTE的NETS項目的主要目標是在從學前到12年級的教育中開發用于該標準的技術以推動美國學校的進步。NETS項目開發出標準來引導教育領導者們認識和表述技術有效支持學前到12年級教育的基本條件。下面各組標準將被開發或細化：

  ●學生的技術基礎標準（見該書第二部分），描述關于技術學生應該知道什么和能做什么？

  ●連接課程與技術（見該書第三、四部分），提供教與學中利用技術的課程事例。

  ●教育技術支持標準，描述對支持技術的有效使用十分重要的專業開發、系統、評估和支持服務的標準。（即將開發）

  ●學生評估和技術使用評價的標準，描述在教與學中評估學生進步和評價技術使用的不同手段。（即將開發）

  該書中針對學生的技術基礎標準最初在1998年作為獨立文本發表，是NETS項目的第一個印刷品。該文本綜合了來自全美國的參與了討論會、技術論壇、網絡對話和調查的許多小組和個人對教育技術標準建議的回應。利用各種媒體在風險承擔者中間進行廣泛的討論使作者們逐步形成了一致意見。同時，ISTE的作者們還在此基礎上致力于開發美國的教師教育項目，包括：在教育計算和技術領域中教師預備計劃的鑒定標準，描述在教師預備計劃中支持技術應用基本條件的單元指導方針，以及提供面向所有教師的技術基礎的通用標準。

  該書作者認為他們提供的標準代表了英語語言文學、外語、數學、科學、社會研究等課程標準結構之間令人激動的合作。作為結果，該書提供了一些案例以證明技術是怎樣在支持學生的技術素養的同時使基于標準的課程更易實施。NETS的作者們希望每個讀者通過ISTE站點提出想法、課、單元和場景來豐富信息庫并使標準項目順利進行。

  課程整臺與技術的使用針對學生的全國教育技術標準的哲學基礎是堅信變化中的世界將導致需要改變學習環境來培養學生們去面對未來的挑戰。學生們必須處理的信息量的日益增加改變了課堂教學的焦點。教學必須建立在基本技能之上，這樣學生們才能學會如何發現、存取和評估信息，井以此來表述問題和下定義。

  該書"課程整合"部分試圖表示把技術應用整合到課程中的重要性。該部分目標不僅只在技術上。實際上，其目標是把技術應用集中在特定學科的課程中，把針對學科領域課程的技術作為工具來形成高水平的產出。根據這種想法，有一些問題推動了技術在課堂中的運用方法：

  ●如果對技術的利用有限制會怎樣？

  ●一堂課如何才能既達到課程標準，又符合針對學生的NETS？

  ●技術如何才能以優化教學的方式被使用？

  "課程整合"部分的具體內容包括：英語語言藝術學習活動汐卜語學習活動、數學學習活動、科學學習活動、社會研究學習活動。

  作者們認為本書是針對當今的課堂而設計的。學習活動包括通常的硬件和軟件。也許最困難的是采用一種把學生從他們的學習中解放出來的思想，即使他們可能使用十分昂貴的設備！教師必須設定支持新學習環境的教學場景。他們還必須在明確希望把技術應用于課堂的情況下設定行為場景。達到這點將使技術的應用對教學產生正面影響。

  ●合作小組工作站--在一個較大研究中給每個單獨小組分配不同的題目。其中至少有兩個題目要依靠計算機的使用。在這種方法下，兩個小組將在項目過程中被分得有效的計算機使用時間。小組會議時間以外的其他時間可以分給其他小組以用來獲取資源或準備陳述。重要的是要保證循環，這樣所有學生都有機會參與技術含量高的活動。

  ●示范工作站--利用一個與計算機相連的大屏幕顯示器，LCD面板或是課堂電視，在同一時刻向全班教學。教師摁扣儀操作計算機并／或讓學生輪流擔任"計算機工程師"的工作，以提供他們一些操作經驗和正面強化。

  ●獨立研究工作站--把計算機放在讓小組能根據需要獲得電子資源的場所。一些教師發現一張約定書可以有助于公平的使用計算機存取信息。

  ●學習中心--把計算機作為精心設計的活動的一部分。這個工作站應該是讓學習中心的小組輪流使用的。

  有許多不同的方法來安排計算機房：

  ●合作小組--學生小組在機房里共同工作以發現特定的資源或信息。他們被分配到問題的不同方面并比較在線信息，或從事一個項目的不同部分（如，準備、搜尋、桌面演示等）。

  ●短期技術技能培養--機房被用來教授學生如何使用軟件的特定部分以推動進行中的項目。當所有學生部能迅速和準確地掌握技能時，在教師和計算機專家的輔導下，隨選學習（on-demand learning）是最有效的。

  ●小組教學--學生小組與教師共同從事干特定的題目或技能，而班級中的其他人則從事其他活動。小組教學可以是電子媒體下的并用電子工具來檢驗理解的情況。

  NETS把焦點放在學生知道什么和學生把技術作為學習工具能做什么上。達到NETS脫離了內容是做不到的。必須有一個技術使用的情境，這樣學生可以演示他們達到標準的能力。因此，在該書第三、四部分中的學習活動綜合了課程領域標準和針對學生的NET民這樣一個學習活動要符合這兩組標準。在教授一個特定概念的情境下，技術工具能被適當地利用。當學生需要被教授如何使用技術（如適當的使用和道德規范等），教師能利用課程情境來教授所需的技術技能，然后回到課程教學中，使用技術作為工具來增進學習。通過這種方法，學科領域標準和學生NETS兩者都在同一學習活動的情境下得到了表述。

  該書的第三部分被設計成通過把技術的使用融入學習活動的一組案例中來優化教學。活動的設計是為了在教室中的應用，而學校組織和年級水平則圍繞著課程領域。相反，第四部分--多學科資源單元被分成主要的學科領域，以在學科范圍中各年級水平范圍內兩個事例為例。

  該書對年級水平范圍的劃分如下：

  ●基礎年級（primary grades）學前--2年級●高小年級（intermediate grades）3--5年級●初中年級（middle grades）6--8年級●高中年級（secondary grades）9--12年級該書的一個特點是，故意對一個學習活動或一個多學科單元利用同一話題（對學習活動的仔細測驗將發現該書第三和第四部分都表述了"氣候"這個話題），以此來證明一個話題可以適合學科領域的組織結構，也可以適合多學科結構。關于氣候的學習活動可以在高小3--5年級的科學部分中被發現。這里，關鍵是觀察氣候圖案的發展變化，科學課中教學的調查方法，和形成對氣候本質的一般理解。而關于氣候的多學科單元，是放在基礎年級中，有目的地介紹隨著時間而收集信息，當數學趨勢得到檢驗時用圖表示數據，對氣候的影響進行讀和寫，研究歷史上的氣候情況和對人們決策的影響，還有氣候地理。在網上有大量氣候的信息，這使得利用網絡收集最新數據成為必要。

  下面簡略說明該書的兩個例子。

  案例一，學習英語技巧活動學習英語技巧活動列舉了四個年級段共八個案例。作者們認為，今天有文化的人應該是有效的交流者、重要的思考者、創造性的解決問題者和終生的學習者。英語學習技巧的教育者的作用就是使學生能夠發展聽、說、讀、寫、觀察和視覺表達的能力。

  技術的幫助加強和擴展了學生在所有英語學習技巧中的能力。例如，通過E-mail、電視會議和網頁，學生能與許多觀念聯系合作和交流。通過使用因特網瀏覽器和搜索引擎，學生能接觸許多印刷和非印刷的資料。當學生調查各種信息來源時，他們必須學會分析，綜合和評價數據的真實性，可信性和準確性，并比較書面和視覺的形象。

  《英語技巧標準》一書，是由國家英語教師委員會和國際閱讀協會出版的（1996），它強調了技術作為讀寫活動中的一個工具的重要性。此書認識到"技術向學生展開了新的天地，使得學生擁有了一個信息，思想和形象的具大工具。它同時為寫作提供了新的動力，并使得學生為他們自己的學習承擔了更大的責任"（P.39）兩個標準特別突出了英語學習技巧教育中技術的作用：

  ●標準7，"學生通過問題及產生思想和問題的興趣，并提出問題來進行研究，他們收集、評價、綜合不同來源的數據（例如：出版物、非出版物、人工制品、人）來以適合他們目的和觀眾的方式交流他們的發現。"（P.3）

  ●標準8，"學生利用各種技術和信息資源（例如圖書館、數據庫、計算機網絡系統和電視）來搜集和綜合集息，并創造交流知識。"（P. 3）

  技術能以許多方式來幫助和加強英語技巧中的學習經驗。在此部分的學習活動證明了技術能夠統一入學習環境的一些方法。教師受到鼓勵，創造他們自己的范例。在"布爾栩栩如生"中，年輕的學習者運用文字處理和超媒體軟件來創造和共享關于寒帶動物的知識。在"難理解的作者"中，學生搜集了關于作者的信息，然后，由電子設備編輯，修改和出版他們自己的故事。

  在高小階段，老師幫助學生理解文學和歷史中觀點的重要性。在"你在那兒"的學習活動中，學生訪問網站，來觀察當時的真實資料，在電子報紙中發表新聞故事。"名人墻"的學習活動演示了名人的傳記如何能積發懶惰的學生進行閱讀。學生尋找，評估并搜集信息，使用各種媒體來有效地傳播思想。

  在中學階段，英語技巧學習者使用電視采訪，超媒體書庫，網頁和其他技術來觀察和創造英雄人物的多媒體展示。在"多媒體彎曲的生辰紀念石"中，學生基于因特網合作研究他們的生辰石，學習先進的文字處理技巧來創造超媒體的報告，與廣泛的觀者共享。

  在"什么促使作家寫作"中，高中學生使用基于網上的信息資源來研究查爾斯?狄更斯：他的生活，他的時代，他的風格，他對比喻語言的使用。各種媒介被用來收集信息，進行觀察、分析，報告和證明團隊工作的成果。在"在文學與生活中發現自己"中，學生閱讀文學作品，回顧各種媒體產品來探究主要問題，"我是誰"學生創造他們自己的多媒體文件，開發個人的網頁來反映他們是誰。

  案例二，數學學習活動技術對數學的教與學來說是一個重要的資源。計算器、互聯網對教室里的教師和學生來說是無價的。技術允許學生用以前所不可能的方法去觀察和體驗數學，從事真實世界（而不是人為假設的）問題解決，執行快速和復雜的計算，并形成關于他們自己學習的自己的表征。而且，技術允許學生承擔連接全球的項目，把數學與其他學科整合起來，符合學生個人的需求和興趣。

  信息和通訊技術為強化、修改和聯系數學教育與真實世界的應用提供了資源。支持這種學習的資源包括了因特網、圖形計算器、模擬和電子制表軟件，實時視頻會議，和虛擬真實模擬等。

  技術原則是全國數學教師委員會（National Council of Teachers of Mathematics）的"學校數學原則和標準"（NCTM- National Council of Teachers of Mathematics，2000）的指導原則之一。其中的一部分表述到："數學教學計劃應該使用技術來幫助所有學生理解數學，并應該使他們做好在日趨技術化的世界中使用數學的準備。"技術促進了傳統數學向現實問題的轉化。數學教學正在從孤立主題的教學轉變為向學生研究者呈現真實的問題。

  通過為∷骱頭⑾質??峁┕ぞ擼?際踉誶炕???嘉????徒淌Φ穆凼觶?透嘸端嘉?峽梢云鹱饔謾＜際踉市硌??此妓?塹幕疃??⒃謁?巧釗氳賾胝媸凳瀾縵嗔?檔奈侍飩餼齬?討型貧?此己腿現??獺?
  基礎年級學生使用如Beanie寶貝那樣的填塞玩具來探索分類和排序。他們通過每天觀察日歷的活動進一步調查表述數字的多種方法。該活動的復雜性取決于學生現有的對數學的理解。作為工具和資源而提供的網址應該被徹底探索，以獲得對學生最大幫助的信息。另外利用關于氣候的文件能顯著強化對天、日期、季節等的研究學習。

  3--5年級的學生利用虛擬真實和通訊軟件來探索二維和三維結構。他們進一步調查大數字，通過試圖花掉一百萬美元來與錢和相關項目的本打交道。作者們發現學生們對錯誤和成功的認識是決策過程的結果。例如，一個建造游艇的孩子發現她有了廚房、客廳、浴室、起居室等，但卻沒有睡覺的床！她想購買的船適合的氣候并不符合她居住的地方，而且她也不可能在船的甲板上長年睡覺！

  6--8年級的學生使用測量法和設計工具來創立一個理想的臥室。他們也通過對直角三角形各邊的處理探索畢達哥拉斯法則（勾股定律）。

  高中學生用幾何表征軟件來調查數學公式的性質。另外，他們有機會利用真實數據探索不規則碎片和混飩理論的美。

  啟示--中國需要自己的全國教育技術標準對于NETS，筆者的總體感覺是，中國該領域處于前沿的研究人員，雖然在理念上與美國仍有一段差距，但這差距并沒有想象中那么大。如果我國的教育決策者和研究者能迅速瞄準國際最新的研究水平，真正在理念上與之同步，在實踐上大膽借鑒，我們就完全可能少走彎路形成與我國國情相適應的國家教育技術標準。我們很高興地看到，在2000年10月的全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部提出要在全國中小學開設信息技術必修課，加快技術教育與其他課程的整合，并要全面實施中小學的"校校通"工程。而目前的問題是，雖然從決策者到實踐者都意識到信息技術教育的重要性和教育技術應用的迫切性，但在理念上尚未形成共識；而且，這樣的情況已經對全國基礎教育課程改革造成影響。歸根到底，還是一個整合的問題，課程、教學和技術的整合實際上是一個教育決策者、教育原理研究者、信息技術研究人員、專門課程開發者和一線教師的觀念整合問題，過分地強調或忽視其中一方都將是一種誤導。

  對該書進行一定的研讀后，我們的啟發有以下幾點：

  1．基于豐富資源的教與學。

  在現代教育技術條件下基于資源的學習（Resource-based learning），是一種通過對各種各樣的不同的學習資源的開發和利用，來完成課程目標和信息文化目標的學習，也就是一種自我更新知識和拓展知識的學習。

  通過對豐富的教學資源的獲取和組織，旨在幫助學生逐漸培養形成一種特定的技能：即學生通過從搜集零散的信息到形成相關主題的具體的系統的知識體系的過程，成為自我發現的學習者。通過基于資源的學習學生應學會確定什么是學習目標、知道去哪里查找相關資料以及如何查找、學會如何對查找到的資料做筆記，學會如何評價信息、學會如何與他人合作、交流、學會如何評價學習的進展、如何反映學習過程等等。

  2．基于技術的教/學環境。

  正如該書第一部分的論述，建設一個基于技術的學習支撐環境是十分重要的。根據該書的表述，"在美國，有一些教室在每個角落都有計算機。有一些教室公用一臺計算機。其他一些教室可以在機房環境下使用一臺或更多的計算機。通過課的組織和課堂管理可以表述存取的問題。一些學習活動被組織成可以在忽略學生如何存取硬件的情況下完成一項活動。顯然一個計算機和學生一對一的比率是理想的，但是，雖然學生與計算機的比率正在迅速下降，達到一對一的仍然不多。"這樣的描述使得我們認為至少中國較發達地區在教育技術硬件上與美國的差距比我們想象的要小。

  不論是正式學習還是非正式學習，都可以通過情境來提高學習的真實性，并形成依賴于情境的知識與技能的遠遷移。一個基于技術的學習支撐環境能支撐學習者的意義建構學習，能促進學習者的知識向真實生活情境轉化。

  情境的復雜性更需要視覺的判斷力。我們運用心智去解決問題，其方式可以是多樣的，但主要是以建模方式來處理的，模型和理論一樣，是一個建構，它描述了一個簡單得多的宇宙，包含了實際宇宙的重要特征，卻可能忽略其他特征。模型的作用在于能夠有效地解決手邊問題，同時也會留下很多空缺，這些空缺仍然需要視覺去彌補。視覺素養強調的是對復雜性的理解和把握。

  虛擬現實（Virtual Reality-VR）的技術較新而且還沒有在教育中大量地實際使用。當媒體用來支持提供學生自己構建理解的自由的學習環境時，它們對學習有獨特貢獻。到目前為止，通常的描述是學習者通過鍵盤、屏幕、鼠標器等界面與學習環境相互作用。不管活動是如何地吸引人，這都好象學習者是從外面朝環境里看似的。而虛擬環境則是浸潤（immersion）式的，界面消失了。通常用來描述浸潤的比喻說法大量存在：參與者"戴著"計算機；參與者"進入"到程序里去。可以肯定的是戴著目鏡和耳機容易使參與者相信他們身處另一個地方。通過數據鼠標器和掃描筆直接與虛擬世界互動很接近于直覺。VR在促進知識建構，甚至改善說教式教學的某些方面會有極大的潛力，其原因頗多，而其中的兩點是浸潤在VR中產生的吸引力及啟發性，和參與者與環境相互作用的直覺方式。然而，可能極為重要的一點是可以將教學策略、訓練、指導、建議和提示直接置于環境本身當中。

  3．基于信息技術的學習與教學模式。

  在20世紀，教學心理學探索了心理學理論與教學實踐之間的關系，并形成了對學習的三個隱喻，即學習是反應的強化，學習是知識的獲得，學習是知識的建構。

  現代信息工具是與我們的心智，而不是身體在打交道。通過把我們的身體置于被延伸的神經系統，并且借助電子媒介，我們建立了一個動態系統，在這里，我們身體的所有延伸，都將被轉化為信息系統。學習共同體通過互動和共同的探索活動將公共知識轉化為個人知識；另一方面，集體智能通過網絡或其他途徑將個人難題轉化為公共難題，借助公共知識解決個人困境，這構成一種加速個人學習和創新的良性循環。

  建構主義在現代教育技術中的體現表現為，媒體在學習系統中的建構主義的應用符合了許多推斷。第一，知識是∠罷吖菇ǖ模??皇譴鈾到淌降某氏種謝竦玫摹６?藝庖喚ü構?淌歉?菪灤畔⒂胙?罷咭延兄?緞?鞒潭冉?械摹Ｈ綣?閻?諶縈胄掠齙降男畔⒚揮卸嗌儼畋穡?圖負趺揮行輪?督ü溝姆⑸?Ｈ綣?兄械瘸潭鵲牟畋穡?讜讜儐志突?調整"以適應新信息。如果有相當大的差別或者是完全缺乏合適的再現，就會創造新的再現，這經常是通過對其它知識的相鄰領域中形式相似的再現進行類推產生的。由此得出的一個重要涵義是，在多數情況下，人們總是以他們所知的來理解任何信息，即使因此他們完全誤解了別人傳遞的信息的真正含義。既然存在錯誤判斷的可能，就應該以減少學生所體驗到的與他們已了解的之間差別的方式來使用媒體。關于怎么做，建構主義者帶來的一個重大概念轉換是不大注意信息具體是如何呈現的，而更注意如何促進學習者盡可能自由地運用媒體再現從而得出獨特的和個人的理解。進一步說，知識建構的媒體系統是不受內容限制的。一旦掌握了一種語言的句法和詞匯，你就可以用它來表達你想說的任何內容。學生可以且實際上也寫出他們想寫的任何東西，事實上是學生使用媒體的方式使他們能夠構建從他們所寫內容中得來的理解。

  根據我們的設想，我國的教育技術標準基本應包括以下幾個方面：

  1．學生的技術基礎標準，描述關于技術學生應該知道什么和能做什么？

  2．連接課程與技術，提供在教與學中有效利用技術的成功事例。

  3．學生表現評估和技術使用評價的標準，描述在教與學中評估學生進步和評價技術使用的不同手段。

  4．描述在職前以及職后教師培訓中面向所有教師的技術基礎標準。

  結語----將課程、教學與技術結合起來技術和媒體的作用同所有的革新一樣，一開始只是為了更好完成教師一直都在做的工作而設計。既使在今天，一門教學技術成功與否的隱含標準是它模仿一名成功教師的程度。只有到最近我們才開始設想媒體超出傳統教學之外的教育用途。因此，媒體的大多數教學用途都是說教式的。任務分析和學習者分析在當代教學設計模式中居主要地位。目前為止的多數研究表明媒體教學的效果和老師教學的效果沒有什么分別。當有所區別時，也同樣可以通過例如新奇感、課程準備程度、題材的不同等等非控制變量來解釋。現在看來，媒體的說教式應用之所以不太成功是很容易得到解釋的。媒體在兩方面總是不如教師。首先，它們不能"在行動中反省"，而且又不能象教師一樣解決無法預見的教學問題。其次，它們除了所精通的領域以外沒有一般的世界知識，而這點對好教學是很必要的。所以，雖然媒體一方面使例如個體所受注意和速度等等有效教學方面得到改善，它們卻阻礙了其它方面。

  與此相關的一個問題是在教學科學家和設計者當中有認為教學計劃可以與它的實施相分離的看法。然而無論任務分析和學習者分析有多徹底，且無論教學理論有多完整，在教學中可能發生的偶然情況無法全都被預先料到和預先防止。這意味著中介系統無論設計得多好都會比一名稱職的教師的教學更容易出現問題。

  我們認為，新的教育理念不是外在于信息技術的，而是與后者相整合，因此不存在兩個彼此獨立的對象：教育觀念和信息技術。前者已不再凌駕于后者之上，教育觀念對信息技術已經沒有支配作用。其實，在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊含著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念并激發我們的教育想象力，而不是教育理念提供了信息技術發揮的方向。基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。這是基于信息技術的"教育轉型"。

  其次，作為新世紀中國教學研究與實踐的人員，不應該恐懼技術對人的所謂"控制"。且不說我們認為作為萬物之靈的人類是技術的主宰者，即使存在技術對人的控制，責任也不在于技術本身，而在于人和制度對技術運用的方式，雖然每一種技術同時都可能有消極影響，但是所有這些技術的總體影響是積極的。

  其三，我們也希望教學設計者越來越注重發展以學習者為中心而不是以儀器設備為中心的教學設計理論。以儀器設備為中心的觀點對教學技術而言太狹窄了。這種不斷重視學習者的轉變可能需要一個較長過程，才能讓軟件的發展趕上硬件，改進應用狀況，來提高現代教育技術系統的效率。當然，這種趨勢并不是貶低技術對未來教學設計的重要性。新的領域包括，有充分能力的對無經驗的設計者提供幫助的教學設計專家系統，為學習者掌握復雜技能而建立低風險環境的模擬系統，在計算機和學習者之間提高互動能力水平。