國外中小學的創造教育

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

國外中小學的創造教育

袁張度

  一、什么是創造教育

  這門學科誕生迄今已有61年歷史。創造教育是創造學的一個分支，它是根據創造學的原理，結合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、未來學、行為科學等有關學科，通過探索與實踐而發展起來的，創造教育必須通過課堂教學、家庭教學、社會教學活動的途徑，幫助學生和人們樹立創造意識、培養創造精神，堅定創造志向，發展創造性思維，掌握創造性發現、發明、創造技法和創造性方法，從而開發人的潛在的創造能力，因此，創造教育也是一種先進的教育方法。

  1．創造教育的目標

  創造教育的出發點和落腳點是培養創造型人才。李政道講：“培養人才最重要的是創造能力”。尤其是全面發展的創造型人才，各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的“和諧發展的人”日本的“協調發展的人”。其核心是培養創造能力。

  2．創造教育的內容

  （1）創造哲學教育

  它是創造性研究關于整個世界包括自然、社會和人類思維領域的一般規律，也是一種世界觀。它是自然科學和社會科學的結晶，反映在人和自然、人和社會、認識與實踐、精神與物質等關系上的創造性認識與解決問題。直接關系到創造者的品格、精神、思維方法，以及對創造性活動的指導。

  （2）創造性意識和思維教育

  意識，是外界信息轉化為主體活動過程中的中介性主導心理功能，并具有駕馭各種心理活動的能動作用。在當今創造學活動中，把創造性意識簡稱創意，如“借”意識、“橋”意識、“流”意識，被廣泛地運用著，還從反向研究扼殺創意的種種表現和因素。

  思維，一般指在表象、概念的基礎上分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，創造性思維是對舊概念、舊事物認識的突破；也是思維方式本身的創新。

  創造性思維有：理論思維、直觀思維、傾向思維、聯想思維、聯結與反聯結思維、形象思維、擴散思維和集中思維。創造性思維的重要之點是想象力，豐富的創造性想象力才是首創的保證。

  （3）發現法、發明法、創造技法的教育和訓練。

  發現法指在科學研究中，對前所未知的事物、現象及規律性揭示的一種普遍的創造性方法（適用于高中）。發明法指在自然科學范圍內，獲得前所未有的新事物的創造性方法（適用于初中）；創造技法指的是改變舊事物，創造新事物、新形態、新組合，新改變、新作品，含有創新之義，一般在小學、初中開展。

  （4）學科教育

學科教育是極為廣泛的，它包括哲學、心理學、邏輯學、社會學、思維科學、行為科學、未來科學和信息學等。結合到創造性行為、品格素質、文明道德。綜合這些學科教育的原因，就是把它作為創造能力必需具備的德、智、體、能、美基礎

  （5）情境教育

  這是一種具有廣泛性、創造性的教育方法，如周圍發生了某一特殊事件，我們怎樣才能創造性地認識它、理解它、解決它。立足于創造性上，日本本田小學設社會研究室、理科學研究室、家庭科學研究室，學生在小學畢業前，要學會茶道禮節、單獨接待客人、縫紉、制衣、繡花；還有做飯、燒菜、洗衣，自己料理生活。有其常規性實踐，還有其創造性探索。

  （6）創造性活動中的指導、操練

  如組織興趣性發明、創造活動，星期日俱樂部、創造室（包括制圖、模型、玩具、教具、藝術工作、工廠觀摩），參加奧林匹克競賽（包括頭腦奧林匹克）、發明創造實驗活動，在職業訓練中培養主動性、積極性、創造性。開設創造課，分年級設立創造課內容，如會用一般工具，制作一般木質零件，泥塑人物創作或創造性模仿制作。在小學畢業時，一般能掌握20--25種技能，并有一定的獨創能力。中學就要求更高一些。
  
二、為什么要推行創造教育

  教育面臨著一個人才與科技、經濟相關的戰略和戰術問題，當前創造型的科技、經濟、行政管理、金融、司法、教師、醫務、外貿、外交、人文、綜合性咨詢人才及智能型的技術工人大量缺乏。這與人力資源的創造性開發密切相關。

  1.人力資源中的人才問題

  世界處于激烈競爭之中，主要是經濟力量的競爭，科技水平的競爭，歸根到底是人才的競爭。國際上人才競爭將會越來越激烈、深化，因為人才首先在發達國家中缺乏。

  （1）在美國1995--2010年期間，每年缺少9600名博士水平的科學家，到2006年將缺少67．5萬名科學家和工程師；（2）在德國今后的20年內、單計算機人才就缺少6萬名；（3）在加拿大，到1995年將缺少教授一萬名，要占目前加拿大總數的1/3；（4）我國臺灣省要缺70％～80％的科技人才；（5）我國由于文革中少培養200萬人等原因，預測只能滿足10％的人才需要；（6）在社會科學方面，“教授荒”將席卷整個社會科學的研究開發領域。

  有識之士認為：在21世紀，世界將為社會科學、人文科學的滯后付出沉重的代價。

  2．人力資源開發必須從娃娃抓起

  美國著名心理學家布盧姆曾對千名嬰兒跟蹤觀察，最終得出結論是，如以17歲的人所達到的智力水平為100％，則4歲前為50％，4至8歲為30％，8至17歲為2O％。

  （1）我國經歷了十年的創造教育理論研究和實踐，已取得了一定成果，我們學會和研究所初步完成了八個課題，市、地區托兒所、協會所屬的托兒所的教師們開發了大量智力型玩具。

  （2）美國目前約有77000個具有正式執照的兒童服務中心，每年接受40O萬兒童；美國的許多大學里設幼兒教師教育系、智力衰退教育系、兒童發育學系、幼兒教育學系、小學教育學系、中學教育學系。

  （3）德國在幼兒創造性教育方面，居于領先地位，他們在胎教、培養創造性品格、必要的心理、健康素質、訓練創造性技能等方面具有較豐富的經驗。在德國，對孩子有一套特殊訓練方法，好似熱處理和冷處理的結合；拋、丟與爬結合；常規與冒險性活動相結合；家庭與園內、校內與校外相結合，了解社會以勞動進行熏陶。家庭很少給錢，小學生中學生要靠自己創造性勞動或藝術到街上去掙錢。

  （4）日本和德國一樣在教養幼兒方面采用與我們傳統體系不相同的方法，日本在20年前就開辦挨凍幼兒園，幼兒在四季只穿一套T恤衫和褲子，還將幼兒在空中丟拋，這對培養幼兒身體健壯、腦平衡、吃苦耐勞精神、堅強意志是很有幫助的。

  （5）法國根據人力資源開發的需要，不斷增加教育經費，規劃到2005年，將比1988年增加45％，即從3980億法郎，增加到5760億法郎，在16年間，法國教育經費凈增1800億法郎。目前他們的教育方法主要是，①樹立正確的兒童觀，認識學生是學習活動的主體、主人，應該是自己管理自己，實行“自治”，使充分得到自由發展。②啟發學生學習求知，順應學生學習興趣，相信學生學習的成功，尊重學生的人格。③培養創造力，一般是通過創作構思、造型藝術、素描、繪畫、音樂、舞蹈和各種實驗活動。①在教學時間上，分成創造時間、吸收時間、對話時間、探索時間、自學時間。玩中有學，學中有玩，并且還給學生有自己支配的時間。

  （6）在亞洲，主要談香港、臺灣地區和新加坡、南朝鮮的教育，有以下幾個共同特點和探討的問題：一是立足于人力資源開發，并使創造能力與經濟增長同步進行。我國臺灣提出創造力的12種力，即策劃力、指導力、創意力、解決力、執行力、發表力、交談力、交往力、啟發力、說服力、預測力、控制力。新加坡提出，人才跟生產資料走，合理配置崗位。這些作為中小學教育的目標和任務，將來能達到人力資源的創造性開發。二是推行的教育制度是6--9年不等的義務教育，入學率分別為70％--90％，相當于發達國家平均水平；大學力15～40％之間，教育經費由三個部分組成，即公共教育經費；私人捐助；學生交納。約占財政開支的15--20％，南朝鮮為最高，僅次于國防支出，1990年達19.6％。三是注意德、智、體的全面發展，使之適應社會、市場經濟。
  
三、創造教育的方法

  創造教育既有一定內容，又有一定的方法，而且具有規律性，規范性、發展性。國內外運用了許多具有廣泛性、普及性、多樣性的創造教育方法，如：

  1．第一種是國際上包括我們國家普遍推行的STS教育，即”科學----技術----社會”。美國、加拿大、英、日、荷蘭開展十分廣泛。我國華東師大二附中、東北師大、北師大附中、江蘇蘇州、常州、遼寧鞍山、山東萊州，以及上海向明、格致、控江中學，和田路小學，結合創造性教育訓練，取得了較好的成果。

  還有KAS教育，即知識、能力、技能（技法）教育，這是一種把知識、基礎能力、創造技法相結合的教育方法，在美國極其普遍，從學校到工廠企業，從中小學學生到成人，而且成果顯著。

  2．第二種是美國使用最廣泛，我國正在推行的CPS教育即創造性解決問題教育和訓練，它是運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。可歸納為：三階段模式，五階段模式，八階段模式，十階段模式，即，①找出問題對象；②分解對象的每一要素；③逐一尋找問題所在；④設想要求達到的目標；⑤收集有關信息資料；⑥尋找解決問題和達到目標的方法；⑦解決方法評價確定；⑧制定實施計劃；⑨跟蹤實施狀況；⑩反饋分析研究和完善。

  3．第三種是超前教育，超前學習使兒童能超越知識積累，超越學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生能探索性地提前進入新知識學習階段。一般有兩種形式，一種是壓縮式超前，即學習內容不減，只壓縮學習時間，比常規教學提前進入新知識領域；另一種是跳躍式，即跳過某些學習內容，并可分同質超前和異質超前兩種，同質超前就是可以在同一知識結構進行；異質超前是可以在原有知識基礎上跨入另一尚未涉及的知識領域中進行。

  4．第四種是右腦開發訓練。美國的加利福尼亞工學院的羅杰、斯佩里、托樂斯坦、維塞爾、戴維、休怕樂，1981年諾貝爾獎金獲得者，在研究以往成果的基礎上，進一步提出左右腦分工。通過①玩（結構玩具）；②體育、游戲、舞蹈（險情克服）③語言訓練；④大自然中參觀游覽；⑤動手（書法、美術、勞動、勞技）左右并舉開發右腦。左右腦是由胼肌體聯結，并由胼胝體里的二億條神經纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發揮作用時，才能對客觀事物有創造的成功。
  
四、創造教育探索和實踐的關鍵

  開展創造教育的關鍵，主要是教師，教師必須是創造型的，他既能發現和發揮自身的創造性，又能發現和開發學生的創造性，培養學生的創造性思維和能力。

  因為，只有自己具有創造性，掌握創造性理論和方法，才能培養學生的創造能力。