國際教育發展的幾個新現象(下)

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

國際教育發展的幾個新現象(下)

  課程與教材改革熱潮再度興起

  課程設置與教材改革具有十分明顯的時代特征：一方面，社會經濟、科學技術的迅速發展，要求增加新的教學內容；另一方面課程內容的不斷增加，加重了學生負擔，這就要求大量刪減舊的教學內容。課程與教材改革處于增與刪的矛盾中，許多國家都在探索解決這個矛盾的途徑，并且采取了一些重要措施。

  增加新教學內容，調整教學重點是社會經濟發展的需要。英國科學家提出學校要增設生態技術課程。這是根據英國環境部的驚人統計而提出的。該部統計每年向大氣層排放的含碳化合物數以億噸計算。美國到2000年，個人使用的計算機就將消耗美國能源總數的10％。因此，設計任何新產品都應該把保護環境和節約能源的靈魂注入到產品的結構之中。這就要求設置生態技術課程，幫助學生理解生產技術發展對生態環境的影響，學會分析工業生產與生活環境的關系，了解控制技術影響生態環境的方法。生態技術課程內容應該包括：產品生產過程對環境的影響；如何重復利用能源和材料；如何延長產品壽命，增加功能；如何拆卸部件，重新組裝，使舊產品得以更新。

  以色列提出中學技術課程要不斷追蹤技術前沿的進展，自然科學課程都要滲透技術知識。德國、印尼和泰國都在將生命技術知識引進中學課程之中。特別是日本技術學校不斷吸收高新科技進展信息，目的是使學生將來能夠設計出獨霸世界市場的新產品。

  這一切說明增加教學內容是一個必然趨勢。但是，學生脹滿的書包已無法承受，這就要求為新的教學內容騰出空間來。許多國家都在探索減輕書包重負的途徑。

  《美國2061計劃》提出原則：“改變過去20多年間學習內容不斷膨脹的現象是2061計劃的主要目標之一。”“這就是說要選擇那些對現在和數十年以后仍然應當知道的、影響重大的內容，并且不再講授那些過時的技術或局限于一定科學領域的知識。尤其要選擇為人生建造知識大廈的永久基礎的那些概念。”該計劃具體提出必須教給學生的一些通用概念是系統、模型、穩定、變化模式、進化、規模等六方面。要求各科教學幫助學生建立這些基本概念，這將使學生理解現象的能力取得長足的發展。1993年美國還成立了理科課程改革專家組，在美國教育史上，首次詳細說明各年級科學課程中，學生應該掌握的最基本知識。

  對于科學課程的傳統劃分方法，專家也提出不同的見解。他們認為，將課程分為物理、化學、生物等各自獨立的部分，未能反應現實世界的實際聯系。在他們提出的新科學課程中，教材可能通過圍繞某一主題綜合安排教學內容，介紹各種學科的相互聯系。例如，通過分析一座橋梁的結構，介紹數學、工程、物理和化學等有關學科的知識。

  以色列科學教育綱領《明天：1998》中，提出相似的課程改革觀點。該綱領指出，在許多領域中，新技術往往每5年就要更新一次。特別是在電子、計算機和生物技術領域，知識更新的速度還要快些。但是，在各種技術領域中，基本原理是穩定不變的。因此，他們建議，在科學與技術迅速發展的時代，加強基本原理的教學工作是具有特殊意義的。在各級各類教育系統中，數學教育比過去任何時代都更加重要。這就是說，不單課程內容需要刪減，課程設置的重點也在轉移。

  德國萊因蘭-法耳茨州教育部門對歷史地理課程內容刪減提出自己的原則，凡百科全書中能夠查閱到的具體的歷史與地理知識，都從教材中略去。他們認為只要幫助學生熟練地掌握查找方法即可。他們還提出，學生掌握方法比掌握知識更重要。過去人們認為，知識就是力量，這是在人類對自然和社會認識還不充分的時代提出的，知識在當時是推動科學技術發展的重要因素。但在信息時代，只有掌握方法，才能駕馭飛速增加的具體知識。教學實踐證明，兒童在活動中掌握探索新知識的方法，提高了解決問題的能力，將會學習得更主動，更有效果。

  智能是21世紀必不可少的資源

  開發智能是各國教學改革的重要目標。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學方法。

  把問題解決作為學校數學教學的核心，是美國數學教師協會于1980年正式提出的：“80年代的數學大綱應當在各年級都介紹數學的應用，把學生引進問題解決中去”，“數學課程應當圍繞問題解決來組織”，“數學教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境。”這個教學方法很快跨出了美國國界，被英國和日本引進。10多年來，英國在教學過程中廣泛使用這種教學方法，甚至教育學齡前兒童在游戲、活動中提出問題，解決問題。日本教育界已對如何應用問題解決改革教學進行深入研究，出現大量專著。

  問題解決是科學發展對教育提出的要求。科學發展的歷史結論是：科學只能從問題開始。只有通過問題才能激勵人們去學習，去觀察和實驗。這就要求教育工作者培養學生在實際環境中，學會獨立提出問題。由于實際環境的復雜性，解決問題的方法和答案也就相應多變、多樣、多答案，以此發展學生思維的靈活性。因此，問題解決的教學方法對發展學生思維能力的活躍性和獨創性具有一定意義。這些適應了科學技術高速發展對人才智能品質的要求，所以這種方法一經提出，就在許多國家的教育工作者中間引起熱烈反響。

  應用信息技術改進教學工作

  早在1989年，經濟合作與發展組織的教育研究與探索中心就發表了對該組織成員國應用計算機改進教學的研究報告，題為《教育中的信息技術》。這個研究報告介紹了該組織中的12個成員國應用計算機進行輔助教學的情況。據統計，當時美國輔助教學用軟件的開發已超過1萬種。澳大利亞、法國、加拿大、意大利和英國輔助教學用軟件在1000到4000種之間。而且這些數字還在不斷地增長。他們的問題早已不是是否應用計算機進行輔助教學，而是如何幫助教師選擇最好的教學用軟件，如何評價軟件的質量。該報告研究的問題還有，教學用計算機軟件的類型與發展趨勢；質量評價的原則與方法；師資培訓的途徑；如何更充分發揮信息技術在教學過程中的潛在作用。

  美國充分發揮信息技術在教學過程中的潛在作用。一個突出的現象是一些大學計算機系統與中小學校的聯網。這就可以使大學的圖書館為中小學校開放。通過這個網絡，一名中學生可以檢索、查閱全國大學圖書館的資料，也可以向大學教授求教，還可以與其他州的學生討論共同關心的問題。大學可借助計算機網絡與州教育部聯系，協助全州教師改進教學工作，幫助高級中學編寫新教材，輔導新教師解決教學中遇到的問題。僅堪薩斯州，就有數以萬計的教師從計算機網絡中獲得最新的教學信息。

  美國企業還資助學區建立教育高速公路，在學校間開通電子郵件，更好地為教學服務。

  應用信息技術改進教學要求投入大量經費，但即使是經濟高度發展的國家也是精打細算。德國每年教育經費投入高達千億馬克，而他們的計算機設備并未追求新潮。學生使用的雖然多數都是“386”或“486”計算機，但其硬件并非完全更新換代，而是在原“286”計算機的基礎上改裝而成的。德國更重視的是對學生編制程序能力的訓練。他們認為，對初學的人來講，計算機運行速度并非是最主要的，而掌握程序語言才是關鍵。