班主任匯報材料：提高德育實效性的新路徑

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  根據工程辦自主研修課程的總體安排，我采用精讀與瀏覽相結合的方法,學習了袁振國所長著的《教育新理念》和顧明遠、孟繁華主編的《國際教育新理念》兩本書籍。其中,布魯納的發現教學法,引發了我的思考,今天我就以探索提高德育實效性的新路徑——將“發現教學法”引入德育工作為題，向大家作一匯報。

  我的匯報分為三部分：一、對當前德育實效性的分析。二、布魯納發現教學法的核心內容。三、引用布魯納發現教學法的有助于提高德育的實效性。

  一、對當前德育工作實效性的簡要分析。

  時下,我們有一支熱愛德育工作，具有奉獻精神的德育工作者隊伍，圍繞著如何增強德育實效性問題，我們也一直在不斷的實踐、探索。我們努力做到：

  一是德育工作，與時俱進。面對信息化社會的來臨，中小學德育工作要適應信息化社會的趨勢，必須確立與之相適應的思想觀念、德育理念及新的對策，我們率先在本市開展了網絡德育的研究。

  二是堅持德育要貼近學生、貼近生活、貼近實際原則，德育內容的選擇堅持“近、小、親、實”。

  三是開展符合學生的年齡特點的德育活動，德育活動堅持“四中心”的思想即“以學生為中心，以情境為中心，以實踐為中心，以體驗為中心”。

  盡管我們努力去探索、去嘗試，但德育的效果與我們所期待的還是有差距。學校德育還是比較程式化、固態化，德育方式簡單化，習慣于抽象式的說教，機械的灌輸，忽視學生的內化和自省。就以班會課為例，我曾經就班會課的現狀和實效性問題進行過調查，調查結果是這樣的。（見下表）

  班會主題明確，符合學生年齡特點的只占班會總數的55%；班會目標明確，且能緊緊圍繞主題設計目標的只占25%；班會內容豐富，內容與目標一致的只占55.8%；能緊緊圍繞班會目標設計班會環節的只占34.7%；能積極調動學生主體參與意識只占35%,形式豐富多彩，環節設計合理,克服表演式的班會只占15%,而45%的班會完全是表演式,40%的班會存在表演的痕跡。

  表一：主題班會的現狀統計班會主題有班會主題，主題明確，符合學生年齡特點55%有班會主題，但主題過大34.7%有班會主題，但與學生年齡不符10.3%班會目標班會目標明確，且能僅僅圍繞主題設計目標25%班會目標模糊，目標與主題不符75%班會內容班會內容豐富，內容與目標一致55.8%不能僅僅圍繞班會目標設計班會主題44.2%班會環節能緊緊圍繞班會目標設計班會環節38.7%班會環節游離于班會目標之外，過密或過輸61.3%班會形式形式豐富多彩，環節設計合理,克服表演式15%采用豐富多彩的形式，完全停留在表演式45%采用豐富多彩的形式，不能完全擺脫表演式40%班會過程能調動學生主體參與意識35%忽視學生主體參與意識65%即能發揮教師主導，又能發揮學生主體作用34.7%此例只想說明，目前我們德育工作的現狀是德育工作者非常辛苦，而德育的實效性又不顯著，我時時思考這是為什么？筆者認為,最主要的原因就是沒有將學生的主動性、積極性調動起來，我們只是外力的作用，而沒有真正的觸動學生的心靈。把讓我學，變成我要學。研讀布魯納發現教學法，給我的啟發很大，布魯納發現教學法的核心就是調動學生的主動性，讓學生去發現問題，去解決問題。下面我簡要介紹一下布魯納的發現教學法。

  二、對布魯納發現教學法的認識與解讀。

  布魯納是美國著名的認知學派心理學家和教育家。他提出的“發現教學”是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實（事例）和問題的獨立思考探究，自行發現和掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

  布魯納的發現教學法的具有四個特點：

  1.強調學習過程

  布魯納認為:"認識是一個過程，而不是一種產品。"在教學過程中，學生是一個積極的探究者，因此十分重視學生的主動性和積極性的發揮，要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，從而學會怎樣學習。

  2.強調直覺思維

  布魯納十分強調學生直覺思維能力的發展。教師要在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想像，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。

  3.強調內在學習動機

  布魯納重視學生形成內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。發現活動能激起學生的好奇心，學生受好奇心的驅使，對探究未知的知識就會表現出興趣，他主張通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學生的學習效率。

  4.強調信息提取

  他認為，學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，這樣對記憶具有最好的效果，從而便于學生提取。

  發現教學法的特點在于它不是把現成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依教師和教材所提供的材料。讓學習者自己去發現問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。

  教學不能只是講解式的，不能使學生處于被接受知識的狀態，而應是假設式的，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自已去發現，使之成為科學知識的發現者。

  這樣學生的學習就由被動的接受知識轉化為主動的發現知識，從而處于主動的學習狀態。

  他還為我們提供了發現教學法的操作程序:即:提出課題，假設結論，創設情境，解答論證，總結概括，等等。

  綜上所述,布魯納發現教學法強調由學生主動去探索，發揮學生的主體性，激發學生的內在學習動機；強調學生自我構建知識體系；強調學生自己發現問題、提出問題并解決問題，提高學習的效率。我想這正是提高德育實效性缺失的根源所在，我們的德育或是沒有調動學生的積極性、主動性，或是調動學生積極性、主動性不夠，沒有真正的讓學生去體驗、去領悟、最后形成學生的信念。因此，我想嘗試將布魯納發現教學法引入德育工作，我的觀點是引入布魯納發現教學法的有助于提高德育的實效性。

  三、引入布魯納發現教學法的有助于提高德育的實效性。

  德育的實效性不強的因素眾多，在《中共中央國務院關于進一步加

  強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》就明確指：面對新的形勢和任務，未成年人思想道德建設工作還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節。一些地方和部門的領導對這項工作認識不足，重視不夠，沒有真正擔負起領導責任；全社會關心和支持未成年人思想道德建設的風氣尚未全面形成，還存在種種不利于未成年人健康成長的社會環境和消極因素；學校教育中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在，推進素質教育的任務艱巨，教師職業道德建設有待進一步加強；隨著人員流動性加大，一些家庭放松了對子女的教育，一些家長在教育子女尤其是獨生子女的觀念和方法上存在誤區，給未成年人教育帶來新的問題；未成年人思想道德建設在體制機制、思想觀念、內容形式、方法手段、隊伍建設、經費投入、政策措施等方面還有許多與時代要求不相適應的地方。這些問題應當引起足夠重視，并采取有效措施加以解決。

  今天我只想從我們德育工作本身談起，我們如何在德育過程中來調動學生的積極性、主動性；如何采取切實有效的方法，來吸引學生。我認為布魯納發現教學法的理念、模式正式我們所必需的，突出學生主體地位，讓學生參與“發現”的全過程。因此，將“布魯納發現教學法”引入到我們的德育工作中，將是我們今后一段時間探索德育實效性的一個新的路徑和課題，我和我的研究團隊，從以下幾個方面著手,努力進行實踐探索。一是研讀理論,培訓教師;二是理清思路,行動研究;三是反思總結,促進實踐。