從青少年生命漠視現象看社會德育環境

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  青少年存在著生命漠視和生命困惑問題，表現為近些年青少年的自殺與殺他等極端社會問題呈現上升趨勢。這種現象和青少年所受的生命、生存、生活教育及人生成長中社會大環境價值取向有著必然的聯系。我們必須對今天所處的社會大教育環境，尤其是青少年成長過程中“三生教育”欠缺存在的問題進行認真反思。

  一、社會教育中缺乏必要的生命教育和人性啟蒙教育

  20世紀60年代始，一些國家青少年吸毒、自殺、他殺等社會問題高發，人們開始反思并首次提出了生命教育的思想，在世界范圍內人們開始關注青少年的生命教育問題。屢屢發生的殺人案件，還是殘待戲虐動物的事件，或是對生命的價值意義感到迷惘的“活著沒意思”的感受，都暴露出青少年身上存在的對生命的不珍重和兒戲感。

  教育應當使每一個人關注生命，認識生命，從而敬畏生命，熱愛生命。對生命缺乏應有的尊重和敬畏感的人，無論對自己生命和人生，還是對動物的生命，甚至對他人的生命，都會采取漠然、輕視的態度，甚至會在殘虐生命中尋找發泄和快感。在生活中也一定不懂得尊重他人、同情他人、關愛他人。這種人在人性上是單面的、畸形的。所以無論是學校，還是家庭和整個社會的，都應該十分重視這種生命教育等基本的人性啟蒙教育。

  我們現在開始關注青少年的生命教育，有學者說是“遲來的教育”，但也正說明青少年生命教育任務十分迫切。我們也慶幸地看到，近些年一些地區或學校已經開始注重對青少年的生命教育。然而要讓青少年樹立正確的生命意識，熱愛生命，珍視生命，除了基本的生命教育外，還必須加以生存能力培養和正確人生價值觀的教育引導，熱愛生命必須和熱愛生活、具有良好生活能力結合一起，才能夠達到相輔相成的最優教育效果。云南省教育廳提出的“三生教育”理念，涵蓋了生命、生存、生活等相關內容，應當說比單純的生命教育更符合教育規律和教育目的需要。事實上我們在對青少年進行生命意識塑造時，除了進行必要的生命認知外，必須進行其他方面的人生觀教育；除了正面進行教育引導外，還必須對社會中存在負面影響因素加以制約，以使各種對青少年的不良影響降低到最低程度甚至被杜絕。

  二、社會應更加注重愛心教育

  一個真正有愛心、自愛、愛人，懂得尊重他人的人，才不會有作踐自己、仇視殘害他人的冷僻陰暗心態。然而我們的愛人尊人教育顯然還不到位。從家庭教育看，普遍存在的問題：一是過分縱性溺愛子女，“小太陽”在家里唯我獨上，說一不二，對父母親長缺乏起碼的尊敬和愛心，長不長，幼不幼，必會養成縱性執拗、自私自大的不良品性；二是對孩子過分壓制嚴管，不論出于對孩子望子成龍的心態，還是對孩子缺乏應有的愛心和耐心，總之動輒嚴加訓斥甚至打罵，在這種環境中未成年人極易形成冷漠和仇恨的情態。

  近幾十年學校在常規教育中存在著“重智輕德”的價值傾向。受應試教育的導向，許多學校教育重心在知識智力教育和精英培育上，一方面愛心教育尊人教育基本不占什么分量，另一方面某些學校、教師在對待優、中、差不同學生時，不自覺采用不同的目光和關愛態度，這很容易使部分非優學生產生心理失衡，放棄自我，自暴自棄。

  生命、生活教育應該從日常生活中的愛心培育開始，自愛，也愛自己的父母家人，愛身邊的人；也愛生活中的動植物。一個內心充滿愛的自尊而尊人的人，是不會漠視自我生命和他人生命的。所以，生命意識塑造中一個重要和首要的任務，是從培育愛心開始。

  三、社會教育中欠缺人際溝通、人際合作素質的培育

  人際溝通合作素質不僅是現代人競爭、生存、發展的重要能力，也是保證人的心靈完整和健康生命意識的一道防線。如何克服當代青少年所處的“獨生”環境，引導培育他們超越“自我中心”和孤獨感，這可能是今天青少年素質培育中的一個新課題。社會教育應使每一個人具備起碼的“他人意識”和溝通能力，尊重他人，關愛他人，與他人和社會溝通順暢和諧相處，在人與人之間建立互愛、信任的開放互動多的關系。“三生教育”理念，就是把“生存能力”教育當做生命意識教育中必不可少的環節來加以強調的。許多對生命的漠視和困惑，就是由青少年生存能力欠缺而導致的。

  溝通合作等生存能力培育的意義還在于，一個人只有保持一種與他人和社會和諧愉快相處的開放心態，才可能防止由內向、孤僻、自我封閉而引起的種種心理扭曲和病態。分析諸多變態、有心理疾病的人，及人格扭曲的人，童年經歷中甚至成年后都缺乏與他人甚至親人和睦相處的能力。一個孤僻、封閉、甚至仇視他人和社會的心靈中，很難生長出熱愛生命、尊重并關愛他人、有責任感、積極樂觀的人生態度和情感。

  四、消除“暴力文化”在青少年成長中形成的誤導

  全社會要積極進行正面教育引導，但同時也要注意抑制社會環境中不良的負面的誘導因素。青少年處在由無知不成熟向有知成熟方向發展，成長過程中好奇心、求知欲都很強，可塑性也非常大。近些年社會存在的許多網絡游戲內容以暴力為主題，孩子們游戲娛樂間把“打”、“殺”、“消滅對手”意念不知不覺灌輸到了腦海和心靈中。多起青少年殺人犯罪案例研究表明，罪犯就是在暴力游戲中誘發了“對神秘殺的崇拜”，而理想“成為一個神秘殺手”，最終走上犯罪道路。孩子們在游戲機、電視、光碟上潛移默化了解到的生活概念，是用武器和兇器而不是其他溝通方式來解決矛盾和沖突。所以，加強對青少年的正面教育，阻止暴力文化不應有的泛濫，使之不受“暴力形象”和“暴力規則”的誤導，是全社會今天應充分重視并采取措施的重要問題。

  另外，虛擬世界的非真實性、隱匿性，使人們在網絡行為中可以隨心所欲，極盡想像和創意，當然就會在某些方面不守規則的做自由任意的事。在網絡行為中可任意打殺而不負法律責任，人也可以死而復生。虛擬世界的這一切使人們體驗到的是另一種“游戲規則”，不完全成熟的青少年往往容易混淆這兩個世界，不自覺地把虛擬世界中的隨心所欲和不負責任的行為和意識帶到現實生活中來，在現實真實世界也做出隨意踐踏人的生命的事情。因此，社會應對網絡文化和網絡生活加強管理并進行必要的教育干預，這一點對青少年健全成長尤為重要。

  總之，社會出現的種種青少年生命漠視和生命困惑的現象問題，以及種種青少年不健全心態和畸形人格方面的問題，和整個社會教育理念及其生活環境相關。所以，改善以往教育概念，在全社會樹立“三生教育”理念，是其中一個很關鍵的方面。同時，“三生教育”不僅僅是教育系統的任務，也是全社會的事，是全社會長期的系統工程。家庭、學校以及社會應該一起努力，重視“三生教育”，改良社會教育大環境，為青少年營造一個健康良好的社會成長環境！