淺談中職院校的體驗式德育教育

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一個人想學騎自行車，無論他掌握了多少理論知識也不能保證拿到自行車就會騎，反過來，他即使沒有理論基礎，如果身邊有自行車可接觸，他也會很快學會，而且學會后即使很多年沒有騎車，他也丟不掉這項技能。這就是體驗的作用和效果。

  一、體驗式教育及其實施的意義

  體驗式教育就是在老師的啟發與引導下，學生通過主動參與特定的活動和游戲，在與同學的互動中，獲取親身經歷，發展自信心與膽識、情緒管理、自立能力、發現及解決問題能力等。重在培養學生的綜合素質。

  中職院校的德育工作在很大程度上就是學生的養成教育。傳統的教育方式往往采取強制性的手段或空洞的說教，但這樣很容易引起學生的排斥和反感，無法獲得預想的教育效果。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“當學生知道你在教育他時，你的教育已經沒有效果了”。而體驗式教育是以體驗為基礎的教育方式，這種教育方式可以組織和引導學生參加實踐活動，讓學生親身體驗活動本身所帶來的感受，通過各種形式的活動把做人做事的基本道理，內化為學生健康的心理品格，最終轉化為良好行為習慣的過程。因此可以把體驗式教育作為養成教育的理想途徑。

  二、體驗式德育教育的實施方式

  1、開展拓展活動和游戲項目，寓教于樂

  針對職業院校普遍存在的生源素質較差，學生不愛學習，缺乏責任感，缺乏友愛等現象，有計劃的組織一些團隊性的拓展游戲和活動項目，通過拓展項目的開展，培養學生的團隊合作意識，培養學生對集體的認可、對他人的認可，培養學生的感恩之心。如果這些目標都能達成，學生的良好習慣也就養成了，對于學校和教師來講，其它的教學工作都能夠迎刃而解。

  比較經典的“驛站傳書”“電網”、“雷陣”等項目就是以培養團隊合作意識和群體凝聚力為目標的。這幾個項目的共性，就是團隊的所有成員首先要樹立一個共同目標，大家為了這個目標齊心協力、共同奮斗。在這些拓展項目中，團隊的成員們盡心盡力，尋找合作的黃金點，不斷形成一種默契，把原來松散的個體，磨合成為一個能夠沖破任何防線的團隊?；顒雍笸瑢W們會深深地體會到，彼此之間的關系不再是互不相干，每一個人在集體中都不是可有可無的，而是班級這個大家庭中不可或缺的一份子，班級的成績是屬于大家的，榮譽是屬于家庭中每一個成員的。

  通過“信任背摔”、“漫漫人生路”等游戲，培養學生的感恩之情，鍛煉學生的執行力和責任意識?！靶湃伪乘ぁ敝饕Ч桥囵B團體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導組員換位思考，讓他們認識到責任與信任是相互的?！奥松贰备嗟膹娬{的是對同學的負責和被幫助同學的感恩意識。

  通過“極速60秒”、“七巧板”等游戲項目，既可以鍛煉學生的團隊協作精神，又可以開發大家的智力，突破慣性思維，創造一個又一個奇跡。

  游戲項目是多種多樣的，如果運用得當，能起到“潤物無聲”的作用，會獲得事半功倍的效果。

  2、角色扮演，讓學生真實感受

  在特定的情景中，讓學生充當某種角色，采用與角色相應的語言、動作進行表演、思維、使學生理解不同角色的情感態度，價值觀念、思維方式和生存狀態，從面獲得真實感受和體驗。通過角色扮演，有助于學生了解自己的角色，理解他人存在的意義和價值，從而能更好的發現自己、改進自己、并容納他人，理解他人，促進學生更好地融入社會，建立和諧的人際關系。此類活動可以在主題班會上進行，設計一些貼近學生生活的內容和角色，分別由不同的學生來扮演，寓教于樂，讓學生在角色中體驗真實的感受。具體可以針對改善學生和家長之間的關系、端正不良的學習習慣、正確面對就業等內容。

  3、創設情境，讓學生身處其中

  通過對事件或事物發生與發展的背景，過程的模擬或虛擬再現，讓學生真實地理解教學內容，進而在短時間內提高能力、獲得認知，生成意義和價值的一種教學方式。情景模擬教學具有科學性、實用性，是一種視覺活動。具體可以設計一些與父母相關的情景，例如，母親十月懷胎，或是假設災難來臨，猜想一下自己的父母會怎樣做等情景，調動學生的情緒，促進學生對父母的感恩之情。

  三、體驗式德育教育的三個重要環節

  不管是哪種體驗式教育形式，我們的目的不在于活動本身，而在于活動后所形成的效果和影響。所以，若想獲得理想的教育效果，體驗式德育教育活動必須包含以下三個重要環節：第一，老師的講解與引導；第二，學生的體驗與感悟；第三，體驗之后的分享與內化。

  在活動之前，教師要對活動有一個全面具體的安排，例如活動的要求，注意事項等，引導學生能夠清晰活動全過程。在活動中學生很投入，會有很深的感觸，此時若加上老師的講解、分析與引導，就會把這種感觸上升到一定的高度，然后再引導學生把自己的感受講出來，內化為自己的語言和思想。分享感受和體驗是體驗式德育課堂的重要部分，是學生參與和收獲最充分的表達方式。面對主題，經過體驗，讓大家溝通的更為徹底。

  我們一定要保證每個項目都有“體驗——分享——交流——整合——應用”的流程和時間。而且一定要趁熱打鐵，也就是教師要趁學生還處于項目完成后的興奮狀態時，組織他們及時分享、交流，并合理、適時地加以引導，這樣才能確保學生把活動本身的感受和體會滲透到自己的言行中，獲得最好的教育效果。

  四、體驗式德育教育對教師的要求

  體驗式教育方式改變了傳統的灌輸式的教育方式，改變了教師原來的教育主體的地位，同時也對教師提出了更高的要求：

  第一，體驗式活動本身要求教師對每個學生都有深入的了解，要熟悉學生的性格特點，有針對性的引導和教育。

  第二，教師本身要相關的專業培訓，符合相應的素質要求，能夠創設情境，組織學生開展活動；同時還要具有充滿感染力的語言表達能力，能夠積極引導學生進入某種教育情境。

  第三，每次項目或活動前，一定要有充足的準備，包括方案的各個環節的設計，和一些意外發生的應急預案等等。方案的確定則來自于教師平時對于相關信息的搜集和日常知識的積累。

  總之，體驗式德育教育的方式是多種多樣的，只要我們細心觀察，不斷積累，總能找到適合我們職業院校學生的、具有特色的教育模式。