思想有多遠，教育的未來就有多遠

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  “傳道、授業、解惑”是韓愈的為師準則，“愛滿天下、文化為公”是陶行知的教育信仰，十余年的教育歷程和求思，我也沉淀出自己的育人理念，那就是“把學生培養成一個有夢想信念的捍衛者、有人生境界的思想者、有自主發展的踐行者”，也漸漸行成“說事講理、弘德明情、言切身范、躬行檢省”的育人風格。讓學生在自己對言行、身心、情理、品德的詮釋中，在夢想、境界、省變的熏陶漸染里，健康的成長、快樂的學習、幸福的生活。

  一、把學生培養成一個“有夢想信念”的捍衛者。

  徐小平曾說“哪個男孩女孩沒有做過上天入地、移山倒海的夢啊，只不過在生活面前，很多人慢慢放棄了自己童年的夢想，所以他們淪落為失去夢想的人。”

  老師就是那個幫助學生“燃夢、追夢、捍夢、圓夢”的人，走進73，走進我的班，那便是我與孩子們一道“細心培育維護夢想，直到它安然度過困境，迎來光明和希望”的開始。

  十余年來，我踐行著自己的“夢想教育”來引領學生，它不是一句話、一件事、一時段，而是“一言征服、一事佩服、一生信服”，更是“一日夢圓、三年緣牽、一生惦念”。

  新生未到時，我身心已在教室，在班級后黑板的正上方掛好“夢想是用來捍衛的”的橫幅，用心布置著這個新夢想再次起航的港灣。

  首個班會上，我與學生共勉“夢想是用來捍衛”的名言至理，更追憶他們的過去、分析他們的現在、構想他們的未來。在夢想信念的指引下，我看到了孩子們信任的眼神、莊嚴的表情，感受到了那50多個夢想振翅的聲音。那一刻我知道，潛伏在他們心底的擾亂他們心境的模糊向上的夢想種子已開始生長，他們已對我“一見鐘意”、“一聽入心”、“一行追隨”。我趁機拿出近三年的黑龍江省高考招生計劃讓學生們查閱，并讓他們選出自己夢想的大學，有了方向和目標，孩子們就有了動力，有了展翅高飛的支點。

  馬云說“有夢想的人非常多，而能堅持的就非常少了”，所以，我還不斷地激勵著孩子們守住自己的夢想。有一次，一個家庭貧困的單親男孩找到我，說“海哥，我有點堅持不住了，怎么學成績都不提高，我想放棄了”。我幫他分析情況、與他談話、給他買飯，一步步地疏導他，并且把張高麗的勵志故事講給他聽，把張高麗讀高中時的座右銘送給他“人生道路曲折漫長，不能沒有夢想。意志是多么重要，當我孤獨無援的時候，它給我力量，給我希望”，正是這句話鼓勵他成功地邁進了北京的大門，實現了自己的夢想。

  “夢想是用來捍衛的”是我與我的學生一生的約定，《永不言棄》是我與我的學生與我的家長與我們的國家堅守的諾言。

  上屆的黃菊等人我夢想精英教育的碩果，本屆學生將是我夢想團隊優質教育的希望。

  我們會把夢想鐫刻在73中學的1096天，我們把夢想捍衛在未來的人生路上。

  二、把學生培養成一個“有人生境界”的思想者。

  馮友蘭把人生分為四種境界，分別是“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”，自然境界出于本能，功利境界源于目的，道德境界情系社會，天地境界心懷蒼生。所以，涌現無數“為往圣繼絕學、為生民立命、為天地立心、為萬世開太平”的民族脊梁。這才是教育的目標，這樣才能實現中國夢想。因此，我把知識的傳授、技能的培養與精神境界的提升緊密結合。

  讓學生對生活、對人生、對生命，對自己、對他人、對際遇，對學習、對成長、對人格有向上的態度、深摯的情感、正確的觀念。讓他們學有所成、所得、所進、所別。

  比如學習。學習是學生的天職，是學生本能的需求，若以名牌大學激勵、物質享受誘惑，便有了功利驅動，但這只是淺層詮釋。我課堂上所解讀的學習，是百家講壇的國學思想、是諸子爭鳴的人生啟示、是滄桑多變的校園內外，是“感恩父母、尊師重教”的力行，是“見賢思齊，躬身自省”的提升，是“修齊治平、濟世安邦”的擔當，是“天人合一，物我圓融”的修為。這樣，才能讓學生改變對學習的態度、認識、價值，厭學變樂學、為己學變成為世學，進而真正實踐我校“勤學、博學、善學、樂學”的學風。

  比如勞動。勞動是學生的技能，是學生生存的前提，若以物質獎勵、口頭贊譽、學分鼓勵刺激，學生勞動雖積極卻無真心。但如果能讓學生懂得勞動中所體現的真善美德，那么學生就不會拈輕怕重、東躲西藏，而會自愿自主，進而塑造出學生責任、奉獻、友愛、互助、吃苦、堅韌、合作等品質。體育館拔草、操場掃雪、校慶撿拾垃圾等勞動，學生由逃避到承擔、由被迫到自愿、由“自掃門前雪”到互助合作完，他們不斷地感受著不畏困難、責任勇擔、與人方便的快樂，收獲著勞動的人是最美的人的幸福。

  比如榮譽。榮譽是獎狀、鮮花、掌聲，誰不渴求，我也如此。但一位大哥跟我說，“榮譽是形式，而學生是否能在活動中有收獲、有成長、有進步，才是最重要”。那刻，我懂了我應該教給學生什么、應該怎么教學生、應該教出什么樣的學生。于是，莊子的“圣人無名、神人無功、至人無己”、孟子的“兼濟天下、獨善其身”便融進我和學生對榮譽的態度。不張揚、不卑微，是非自審、得失自問，反思檢省、不斷提升。

  態度改變高度，思維決定思路，習慣重塑性格，境界主宰人生，品質左右運命。

  三、把學生培養成一個“有自主發展”的踐行者。

  教育的宗旨在于培養自主的學習者。離開了學生，所有的教育都是形式的；離開了自主，所有的教育都是被動的。所以，尊重學生主體地位，引領學生自主發展至關重要。

  自我認識是學生自主發展的前提。從入校至畢業，我抓住每個教育契機，班會課“斯芬克斯之謎”的神話讓學生“認識自己”、語文課《老人與海》的小說讓學生“堅持自己”，德育實踐活動課《人格自修和他律養成》的體驗讓學生“修正自己”，子路“聞過則喜”的典故讓學生“改正自己”、顏回“撫窗旁聽”的事跡讓學生“砥礪自己”，自己“艱辛求學”的歷程讓學生“超越自己”。學生漸漸地找到了迷失的自己、堅強的自己、奮迅的自己。

  自塑自理是學生自主發展的關鍵。要讓學生重塑自我，管理自己。學生能做的，我不幫；學生能懂的，我不說；學生能管的，我不問。有一次，副班長對我說，“徐老師，咱班一部分同學平時抄作業、測試打小抄，成績虛高，常受表揚。對此，我想開一個班會處理。您看，行不行？”驚訝之余，我欣喜于學生自我的覺解、責任的意識，深感于學生“自主發展”的重要。那次班會后，我班再也沒有出現抄襲和作弊現象。

  家長不能陪孩子一生、給予孩子全部，與其給予物質、莫如給予示范、養成習慣；老師不能傳授所有知識和技能，與其給予文化，莫如給予做人的道理。“授之以魚，莫如授之以漁”，讓學生自主發展、自由成長、自強不息，才是教育的真諦。

  有夢想才能不斷超越，有境界才能不斷提升，有發展才能不斷壯大；

  有學生才能證明老師的價值，有思想才能延伸教育的終點，有行動才能實現夢想的可能。