給“名班主任”培養(yǎng)對象的10條建議

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  “名班主任”，雖然名在前，但我們先是班主任，然后才是“名班主任”。班主任是我們的本職和本色，“名”只是一種附加的意義，并不意味著功成名就，不能作為追逐名利的本錢。“名”不是我們的追求，班主任工作這份事業(yè)才是我們真正的追求。

  我們不要因為有了“名”，就忘了班主任工作的本職和本色。“名”對我們來說更多的是鞭策和責任，是激勵我們更好地做好班主任工作和追求“愛的事業(yè)”更高境界的動力。今天我們44名“名班主任”莊嚴宣誓：“為了成長，為了愛，我們決心將班主任的事業(yè)進行到底！”這應該是我們每一個人的心聲。

  當然，教育部門賦予我們“名班主任”的稱號，是對我們的一種期待。希望我們揚班主任之“名”，做好學生成長的導師和心靈的守護者，將班主任的“愛的事業(yè)”進行到底。

  那么，“名班主任”應怎樣“揚名”和以什么來“揚名”呢？

  1、以敬業(yè)揚名。班主任工作是一種“愛的事業(yè)”，每一個“名班主任”培養(yǎng)對象都應該把做好學生成長的導師和心靈的守護者，作為自己的事業(yè)追求；把敬業(yè)愛生作為自己的師德修養(yǎng)。為人師表是學生心目中好老師的形象。師德是教師的第一智慧，是影響學生最直接、最有力、最持久的教育因素。“名班主任”要有敬業(yè)之德。

  2、以勤業(yè)揚名。“業(yè)精于勤”，班主任工作是一種細致的工作，需要用時間和耐心、責任和愛心、智慧和恒心才能做得好。勤奮、耐心、精細是班主任工作的基本態(tài)度。“名班主任”要有勤業(yè)之心。

  3、以專業(yè)揚名。班主任工作和班級管理是一項專業(yè)性的工作，以促進學生成長為主要任務，需要專業(yè)的知識、理念、智慧、能力和技術。“名班主任”要有專業(yè)之實，努力提高自己的專業(yè)知識和基本技能。

  4、以樂業(yè)揚名。班主任工作是一種繁、累的工作，容易因繁而煩、因累生苦，產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。因此，樂業(yè)首先是一種積極心態(tài)。班主任是在學生心田播種陽光的使者。播種陽光先要擁有太陽。班主任要有“痛快”——“痛苦并快樂著”的積極心態(tài)，擁有積極心態(tài)的班主任才能培養(yǎng)出具有幸福人生態(tài)度的學生。積極心態(tài)是人們追求幸福和理想的體現(xiàn)，班主任的理想就是促進學生健康成長，就是要激勵學生的理想追求。“名班主任”要懷抱理想，理想的班主任是學生理想的激勵者。

  5、以觀念揚名。班主任不僅是一名工作者，更是一名思想者。思想決定行動，班主任的觀念左右他（她）的教育行為。成功的班主任都是具有自己的教育思想的班主任。魏書生的“民主與科學”的班級管理理念，李鎮(zhèn)西的“做最好的班主任”的理想追求，成就了他們當班主任的成就。提升理論素養(yǎng)和成為學習型班主任應是“名班主任”專業(yè)成長不懈的追求。

  6、以創(chuàng)意揚名。班主任工作的基礎是常規(guī)管理。常規(guī)管理的基礎要扎實。班主任工作的對象是成長中的學生。每一個學生都是個性鮮活的個體，每一個班級都是獨特的班集體。班級管理和班集體建設的智慧和藝術，就在于在常規(guī)管理的基礎上創(chuàng)新班級發(fā)展模式。“學習型班級”、“和諧班集體”、“活力班級”……，班主任創(chuàng)意無限，班級創(chuàng)新發(fā)展。班級創(chuàng)新發(fā)展，最能體現(xiàn)“名班主任”的真正價值。

  7、以魅力揚名。班級是師生交往和互動成長的平臺。班主任是學生成長的導師和心靈的守護者。班主任老師真正成為學生成長導師的一個基本的前提是，“親其師，信其道”。因此，“名班主任”的魅力，在于他（她）的人格魅力，在于他（她）的親和力；在于他（她）能走進學生的心靈；在于他（她）與學生保持心理0距離；在于他（她）能為學生愛戴自己提供充分的理由；在于他（她）能“把威信捧在手上，把真誠寫在臉上，把美麗穿在身上，把問題放在網(wǎng)上。”

  8、以智慧揚名。傳統(tǒng)型班級管理方式，強調責任、愛心和管束，以“管”為主，著眼點是問題的解決。現(xiàn)代班級管理，在責任、愛心基礎上，注重了教育智慧要素，以“理”為重，著眼點不僅在解決問題，更注重問題的教育價值。保持清醒的教育意識，善于把教育問題轉化為教育契機，善于利用和整合一切教育資源，化不利因素為有利教育條件，“名班主任”是智慧型班主任，他（她）的教育智慧常常表現(xiàn)為精湛的教育藝術。

  9、以探究揚名。如果要把一般的班主任和“名班主任”作一個比較，找出他們之間最大的區(qū)別，那么，把班級和學生作為管理的對象還是研究的對象就是最大的不同點。“名班主任”能夠以研究者的眼光、研究者的心態(tài)和研究者的方法去看待班級的發(fā)展和學生的成長，包括每一個學生的成長過程，并找出其中的規(guī)律性。“名班主任”應該是一個研究型的班主任。

  10、以特色揚名。“名班主任”不是一種固定的模式或標準。“名班主任”的成長歷程是一個個性化的歷程。每個“名班主任”都是一個獨特的個體，具有差異性。“名班主任”之間的差異，主要不是水平上的差異，而是個性特色的差異。有的班主任擅長于精細德育；有的班主任精于“心法”管理；有的班主任專于敘事德育；有的班主任善于“后進生”轉化……；尋找自己的特色，發(fā)展自己的特長，應該是每一個“名班主任”專業(yè)成長和“成名成家”的方向。有自己個性特色品牌的班主任，才稱得上專家型班主任。