優(yōu)秀班主任一定要做的幾件事

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  一位老師講到：“生命在于運(yùn)動(dòng)，德育在于活動(dòng)；教育要先育德，鑄造人的靈魂。班級(jí)活動(dòng)是最有魅力的德育；班級(jí)活動(dòng)是德育的最佳活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生美好生活的起點(diǎn)，班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生班級(jí)生活的美好回憶。”德育必須“活”起來(lái)，班主任必須用豐富多彩的教育活動(dòng)，在真實(shí)生動(dòng)的教育情境中，給學(xué)生留下終身難忘的印象。因此，我們要注重班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到歡樂(lè)，感受成功，體驗(yàn)艱辛，從而提高綜合素質(zhì)。比如，受到社會(huì)上“十佳”評(píng)選活動(dòng)的啟發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)“評(píng)選班級(jí)十佳”。“班級(jí)十佳”不是只依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是從不同的角度評(píng)選，因?yàn)椤白吭讲恢挥幸环N表現(xiàn)形式”。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)取“十佳”的機(jī)會(huì)，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到很好的效果。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班級(jí)活動(dòng)最好系列化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，不僅使教育寓于一個(gè)個(gè)富有吸引力的活動(dòng)中，而且形成一個(gè)整體，讓學(xué)生在活動(dòng)中“打下精神的底子”、“奠定人生的基礎(chǔ)”。按照這一思路，每學(xué)期以系列活動(dòng)的形式，開(kāi)展10來(lái)次班級(jí)活動(dòng)，形成由低向高、由淺入深的螺旋式循環(huán)上升的序列。

  當(dāng)然，實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題很多，我們的班級(jí)活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)。比如，今天的許多學(xué)生講究穿戴名牌，追求高消費(fèi)。針對(duì)這種情況我們可以把消費(fèi)問(wèn)題作為主題，讓學(xué)生討論一下，并引導(dǎo)他們形成正確的消費(fèi)觀，防止盲目攀比。再如，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女比例較大，他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏互幫互助的責(zé)任感，有的學(xué)生還出現(xiàn)了早戀的苗頭。針對(duì)這些情況，我們可以把“如何建立真正的友誼”定為主題，激發(fā)學(xué)生建立純潔友誼的動(dòng)機(jī)，逐步改變學(xué)生以自我為中心的觀點(diǎn)。

  實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和習(xí)慣培養(yǎng)，以活動(dòng)為載體遠(yuǎn)比講大道理、高談闊論有效得多。

  二、積極構(gòu)建和諧的班級(jí)文化

  班級(jí)文化是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的。它主要通過(guò)三個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)：

  1、班級(jí)文化的外顯層面——物質(zhì)文化。這是班級(jí)文化的有形部分，它體現(xiàn)了班級(jí)成員的智慧、力量、整體感。從大量?jī)?yōu)秀班主任管理經(jīng)驗(yàn)中我們看到，他們大都在積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面做出了卓有成效的嘗試。走進(jìn)他們所帶班級(jí)的教室，立刻會(huì)給人一種爽心悅目的感覺(jué)：教室窗明幾凈、地面一塵不染、墻壁上懸掛著一面面錦旗、黑板報(bào)圖文并茂、鮮花翠草點(diǎn)綴在窗臺(tái)……我們班的教室是這樣布置的：教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，優(yōu)美的環(huán)境給他們的健康成長(zhǎng)提供了必要的保障。所以，在我的教室里，處處彌漫著求學(xué)上進(jìn)的氣息：墻壁上張貼著一幅幅催人奮進(jìn)的名人名言、別具一格的競(jìng)賽臺(tái)、獨(dú)出心裁的“宣傳欄”、全班公認(rèn)的形象代言人……除了精心布置、美化教室以外，我們還可以借此開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

  2、班級(jí)文化的中間層面——制度文化。這是班級(jí)文化的保障體系，更是維護(hù)班級(jí)正常學(xué)習(xí)、生活秩序的重要保證。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應(yīng)該有一整套具有約束力、規(guī)范化的管理體系，它也叫班級(jí)的制度文化。它主要通過(guò)直接的制度約束以及體現(xiàn)在制度中的觀念意識(shí)、行為準(zhǔn)則等產(chǎn)生育人效應(yīng)的。

  但凡優(yōu)秀班主任在倡導(dǎo)環(huán)境育人的同時(shí)，都不會(huì)忽視制度的育人效應(yīng)。在我的班里，除了按照學(xué)校規(guī)定，從思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面對(duì)全班學(xué)生提出總的要求外，還制定了具體的班級(jí)學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、體育制度和前面提到的“班級(jí)十佳”評(píng)比制度等，對(duì)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作都作出了細(xì)致入微的規(guī)定。在利用這些規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的同時(shí)，我還特別注重將規(guī)范行為和自覺(jué)行為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，也就是所謂的“硬件”“軟件”同時(shí)抓。“硬件”是指班級(jí)的各種規(guī)章制度，不分人，不分事，必須照章執(zhí)行，不能有半點(diǎn)懈怠，即強(qiáng)制執(zhí)行；“軟件”是指強(qiáng)化執(zhí)行制度后，使學(xué)生有被強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。如放座位這件事，我首先強(qiáng)行要求學(xué)生離座時(shí)一定把座位放在桌子下面，然后又強(qiáng)令變成他們習(xí)慣性的做法。由此形成了一系列良好的行為習(xí)慣，像勤儉節(jié)約、上學(xué)一律穿校服、不吃零食、講究衛(wèi)生等。

  3、班級(jí)文化的內(nèi)隱層面——精神文化。主要指班級(jí)內(nèi)師生認(rèn)可的行為方式、價(jià)值觀念、群體目標(biāo)、治學(xué)態(tài)度等，表現(xiàn)為班級(jí)人際關(guān)系、班風(fēng)、集體輿論、班級(jí)成員的審美情趣、道德情操、思維方式等，這是班級(jí)文化的深層構(gòu)成，是班級(jí)文化的內(nèi)核。這一層面的班級(jí)文化是無(wú)形的，內(nèi)隱于班級(jí)文化的物質(zhì)、制度層面之中，并一起成為育人的載體。

  在我所帶班級(jí)中，“班興我榮，班衰我恥”是全班同學(xué)的共同信念，無(wú)論在校內(nèi)還是校外，他們都以自己的班級(jí)而自豪和自律。走進(jìn)教室，優(yōu)雅的環(huán)境給人一種爽心悅目的感覺(jué)；置身于班級(jí)所有的成員中，你會(huì)更加體會(huì)到一種溫馨、滿足。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬老師——有話講給老師聽(tīng)，有事愿意找老師商量；對(duì)于老師的教誨愿意接受，低于老師提出的要求愿意盡力去達(dá)到，同學(xué)親如一家……和睦、融洽的人際關(guān)系，加之在同一目標(biāo)激勵(lì)下同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和比賽，為全班每一位同學(xué)的成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的精神氛圍。還有，“人人為班級(jí)，個(gè)個(gè)是主人”的民主管理風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和各方面的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

  經(jīng)驗(yàn)告訴我們，良好的班級(jí)文化一旦形成，便有著巨大的感召力、教育力和相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，構(gòu)建一種積極向上、催人奮進(jìn)的班級(jí)文化便顯得非常必要和重要。

  三、重視在合作交流中共創(chuàng)共進(jìn)

  首先，要與各學(xué)科老師合作：為了凝聚學(xué)科老師的合力，發(fā)揮群體效應(yīng)，班主任應(yīng)從以下四個(gè)方面做好工作：

  （1）、營(yíng)造集體輿論，讓學(xué)生從心底里接受每位老師。學(xué)生能否認(rèn)可一個(gè)老師，班主任的中介作用是不容忽視的。作為班主任，尤其在起始年級(jí)，應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)做好這方面的工作，向?qū)W生宣傳各位學(xué)科老師的亮點(diǎn)，在學(xué)生中形成積極的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生逐步由認(rèn)可向信任、愛(ài)戴發(fā)展。

  （2）、指導(dǎo)學(xué)生行為，讓學(xué)生對(duì)各科老師一視同仁。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)老師會(huì)有不同的看法，班主任應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生尊重所有的老師。可以利用體育比賽、慶典等時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)科老師參加，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中和老師溝通，逐步培養(yǎng)感情；節(jié)日期間，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生給學(xué)科老師寫(xiě)慰問(wèn)信、制作贈(zèng)送小賀卡等。師生之間感情融洽了，就容易互相理解和諒解。

  （3）、發(fā)動(dòng)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。要鼓勵(lì)學(xué)生積極配合老師上好每一堂課。教室布置和衛(wèi)生狀況對(duì)師生的情緒有調(diào)節(jié)作用。干凈的黑板，明凈的桌凳，清香的盆花，布置協(xié)調(diào)的墻壁，清爽的教室都能給師生以良好的心情，從而為上好課提供方便。

  （4）、推功攬過(guò)，和學(xué)科老師搞好團(tuán)結(jié)。當(dāng)班級(jí)工作有了成效，一定不要忘了學(xué)科老師的功勞；學(xué)生與學(xué)科老師有了矛盾，班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)解決，有的時(shí)候，還要“攬過(guò)”，主動(dòng)把一些問(wèn)題的出現(xiàn)歸咎于自己，做到“任勞任怨”。

  其次，要與家長(zhǎng)合作：當(dāng)學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)，精神面貌改變時(shí)；學(xué)生情緒低落時(shí)；學(xué)生受到外界干擾時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)；老師和家長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)看法發(fā)生嚴(yán)重分歧時(shí)；需要家長(zhǎng)解決其他困難時(shí)，我們都應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同商討教育方法，并與家長(zhǎng)取得一致意見(jiàn)。為了及時(shí)和家長(zhǎng)溝通信息，我們可以經(jīng)常不定期地打電話、進(jìn)行家訪（商議補(bǔ)救的措施）、發(fā)喜報(bào)、有條件也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

  以上都是常識(shí)，我們都很重視。除此之外，我建議大家努力與其他班主任合作。這點(diǎn)很重要，我深有體會(huì)。記得02年我和張懷星、崔永軍、郭洪志三位老師接新初四。由于種種原因，這級(jí)學(xué)生在初三下半年已經(jīng)亂得很不象話：打架的、逃課的、上網(wǎng)的、頂撞甚至威脅老師的、異性之間交往過(guò)密的比比皆是，簡(jiǎn)直成了一鍋粥。他們都穿橘紅色衣服，上面印著“流星花園”幾個(gè)字。一下課，滿院子都是晃來(lái)晃去的“流星花園”，很成氣候。老師們都搖頭嘆息：這級(jí)學(xué)生沒(méi)救了！初四重新分班，哪班都有不少問(wèn)題學(xué)生，而且數(shù)我運(yùn)氣不好：一個(gè)曾因?yàn)榇蚣荏@動(dòng)過(guò)派出所；一個(gè)曾多次勾結(jié)社會(huì)人員手持砍刀聚眾斗毆；另一個(gè)名氣太大，分班干脆隱去了他的名字。人家來(lái)了之后，我們校長(zhǎng)倒也很干脆：啥也別說(shuō)了，就安在你班得了。怎么辦？四個(gè)人合計(jì)，各自為戰(zhàn)看來(lái)是不行的。當(dāng)時(shí)的級(jí)部主任是張懷星老師，他一錘定音：我們只有靠合力！坦白的說(shuō)，我們四個(gè)人的班級(jí)管理思路和力度并不完全一致，但是為了干成事，為了不出事，我們不能各行其是，最好步調(diào)一致。

  一開(kāi)學(xué)，我們四個(gè)班主任同時(shí)出現(xiàn)在各自的教室里，同樣冷冰冰地宣布：明天誰(shuí)穿“流星花園”，甭進(jìn)校門！然后同一時(shí)間走出教室，揚(yáng)長(zhǎng)而去，所有同學(xué)都呆若木雞。第二天早晨我們齊刷刷站在校門口，愣沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“流星花園”！首戰(zhàn)告捷，接著規(guī)定：早晨7：00以后到校視為遲到，四個(gè)班只抓一個(gè)！第二天早晨我們又齊刷刷站在校門口，一個(gè)沒(méi)抓著！接著規(guī)定：下午課前30分鐘進(jìn)教室者一律伏案休息，否則視為違紀(jì)，四個(gè)班只抓一個(gè)！接著規(guī)定：四個(gè)班里誰(shuí)先打架，必須自動(dòng)退學(xué)！一直到畢業(yè)，我們所有的做法都事先反復(fù)討論，措辭都寫(xiě)在本上，一字不差。強(qiáng)大的合力產(chǎn)生強(qiáng)大的震懾，這級(jí)學(xué)生初四一年風(fēng)平浪靜，幾乎沒(méi)出現(xiàn)什么問(wèn)題。到了下半年，連早讀也不用盯了，四個(gè)班主任早早到校打羽毛球！甚至分成快慢班后，兩個(gè)慢班的秩序一點(diǎn)不差。

  坦白的說(shuō)，這一年我們的很多做法并不符合所謂的規(guī)律，尤其在強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為的今天，以上做法更不合適宜，但班主任之間團(tuán)結(jié)合作卻顯得越來(lái)越重要。原市委書(shū)記孫德漢要求干部想干事、干成事、不壞事。我們當(dāng)老師，能不能干成事先不說(shuō)，至少不壞事才好。

  四、在細(xì)節(jié)管理中盡享收獲歐洲有一個(gè)故事：一匹馬由于失去了一個(gè)馬掌，這匹馬在奔跑中摔倒；由于這匹馬在奔跑中摔倒而使得騎馬的將軍被摔死；由于將軍陣亡，這個(gè)兵團(tuán)打了敗仗；由于這場(chǎng)敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個(gè)國(guó)家。這就是著名的“墨菲定律”，它揭示了這樣一個(gè)道理：一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)可能導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。在生活中諸如此類的事情時(shí)有發(fā)生，因此我們要深刻領(lǐng)悟“墨菲定律”，時(shí)刻防微杜漸。

  “教育無(wú)小事，細(xì)節(jié)決定成敗”。細(xì)節(jié)管理是班級(jí)管理的成功保障。也就是說(shuō)班級(jí)管理的效果是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的。我們每一位老師都應(yīng)該注意做點(diǎn)點(diǎn)滴滴的管理，形成重視細(xì)節(jié)的工作作風(fēng)。

  著名的海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò)這樣一句話：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”班級(jí)管理，大部分時(shí)間，顯然都是在做一些小事，怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。班主任最重要的工作就是做好每一件小事。在我們班里，早晨只要一半學(xué)生到校，課代表會(huì)立即領(lǐng)大家早讀，那瑯瑯的讀書(shū)聲誰(shuí)聽(tīng)了誰(shuí)夸；下午課前30分鐘，值勤同學(xué)會(huì)提醒大家：開(kāi)始午休。不管睡不睡，所有早來(lái)的同學(xué)都趴在課桌上閉目養(yǎng)神，教室里鴉雀無(wú)聲。為了做好這兩件小事，我20年如一日，永遠(yuǎn)提前至少20分鐘到學(xué)校。再比如練字，我要求所有學(xué)生大大方方寫(xiě)好字，每天交一張。早晨到校交，早讀老師看，上課作點(diǎn)評(píng)……日復(fù)一日，年復(fù)一年，不愁他們的寫(xiě)字水平?jīng)]進(jìn)步。去年我們學(xué)校團(tuán)總支搞中英文硬筆書(shū)法大賽，11個(gè)班參加，18名獲獎(jiǎng)同學(xué)中我教的兩個(gè)班占了一半。我想所謂成功，就是在平凡中做出不平凡的堅(jiān)持。往往是一些細(xì)節(jié)上的功夫，決定著工作的質(zhì)量。小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。

  我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，凡事無(wú)小事，簡(jiǎn)單不等于容易。今后的工作中，我們應(yīng)該花大力氣做好小事情，把小事做好。以前，農(nóng)村班主任最愁的就是收費(fèi)，一收三五天，每當(dāng)臨近放學(xué)就得到班里提醒學(xué)生，有時(shí)還得個(gè)別談話。幾天下來(lái)，班主任焦頭爛額，學(xué)生也心神不寧。在我們班，我跟大家商量一個(gè)合適的時(shí)間集中收取，除了特困減免所有同學(xué)都要準(zhǔn)備好。時(shí)間一到，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室開(kāi)始收費(fèi)。我收一個(gè)，生活委員在名單上劃一個(gè)。五分鐘收齊后由兩名細(xì)心的女同學(xué)幫忙分類整理，頭像對(duì)頭像，10分鐘搞定，一分不差。班主任大量的工作，都是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)重復(fù)，這些事做成了，做好了，并不見(jiàn)得有什么成就。一旦做不好，做壞了，工作就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

  成功的班主任可以不是管理方面的理論家，卻必須是管理的藝術(shù)家，因?yàn)樗麄兩钪凹?xì)節(jié)管理”的奧秘。如何把細(xì)節(jié)做好？關(guān)鍵是嚴(yán)格管理，強(qiáng)化訓(xùn)練。很多事情不去嚴(yán)格管理，不去訓(xùn)練，就會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)低水平上。其實(shí)大家都沒(méi)少下功夫，只是細(xì)微處的管理不同，力度不同。其實(shí)，細(xì)節(jié)管理就是力度。比如說(shuō)衛(wèi)生大掃除的分工，班主任必須把任務(wù)細(xì)化，越細(xì)越好。我在第一次分配大掃除任務(wù)時(shí)，總是先和班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員一塊討論決定每個(gè)小組、每位同學(xué)的具體分工：負(fù)責(zé)擦窗戶的，誰(shuí)負(fù)責(zé)擦里邊，誰(shuí)負(fù)責(zé)擦外邊；負(fù)責(zé)打掃教室衛(wèi)生的，誰(shuí)負(fù)責(zé)掃地，誰(shuí)負(fù)責(zé)拖地，誰(shuí)負(fù)責(zé)擦桌凳，誰(shuí)負(fù)責(zé)擺桌凳等等都要說(shuō)清楚，都要具體責(zé)任到人，而且特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)期間只干活不說(shuō)話，因?yàn)檎f(shuō)話耽誤賣藥。以后只要大掃除，我只說(shuō)“現(xiàn)在開(kāi)始大掃除，大家按原來(lái)的分工各干各的一份事，記住了，不說(shuō)話。”剩下的就是當(dāng)甩手大掌柜，教室里看一看，衛(wèi)生區(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這樣細(xì)化分工、明確要求，可以用一時(shí)的啰嗦?lián)Q來(lái)長(zhǎng)久的悠閑，一勞永逸。

  五、了解學(xué)生，按需施教

  工作中我逐步認(rèn)識(shí)到，如果說(shuō)“愛(ài)”是做好班主任工作的情感基礎(chǔ)，那么“了解”便是做好班主任工作的方法之源。“了解”是“愛(ài)”的根基，“愛(ài)”是“了解”的升華。

  俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就要首先從一切方面去了解人。”

  班主任要了解學(xué)生什么？我認(rèn)為首先是了解學(xué)生需要什么。“按需施教”——這是我們做好班主任工作的基本功。

  人的需要是多種多樣的。各種需要也不是孤立存在的，它永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上。需要，是行為和動(dòng)力的源泉，但“需要”又是欲不可盡的。學(xué)生最迫切的需要是什么呢？那就是他希望他的老師了解他的需要。在我?guī)О嗟?0年中，我深深感到不論多令人不喜歡的孩子，也不論缺點(diǎn)有多么多的孩子，他們每個(gè)人內(nèi)心深處都有被尊重、被信任、被理解、被承認(rèn)的需要，如果每位老師都能了解到學(xué)生這一最根本的需要，都能把研究這些需要作為我們的重要工作去做，我們班主任工作一定會(huì)獲得成功，也一定會(huì)受到學(xué)生的擁護(hù)和喜愛(ài)。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中表現(xiàn)出來(lái)的各種不良行為、不良心理大多數(shù)是“需要”沒(méi)被重視或沒(méi)被滿足造成的，因?yàn)椤靶枰庇绊懼總€(gè)人的思維、情緒和意志。人的需要是有層次的，它有低級(jí)、高級(jí)之分，它有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生有些需要之所以是過(guò)分的、錯(cuò)誤的，往往是因?yàn)橐恍W(xué)生孤立地注意了個(gè)人的需要、強(qiáng)調(diào)了自己存在的價(jià)值，而忘記了他人的需要、社會(huì)的需要，離開(kāi)社會(huì)來(lái)談“需要”必定是錯(cuò)誤的。但話又說(shuō)回來(lái)，學(xué)生一些合理的需要，我們?nèi)绾螡M足，使學(xué)生的需要從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化，這往往是我們工作中最容易忽略的。如果我們脫離了學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了我們的需要，很容易產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，給班主任工作帶來(lái)難度。

  “需要”是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的“謎”。解開(kāi)“需要之謎”是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)生活熱情的關(guān)鍵。我們要在探討學(xué)生內(nèi)心“需要之謎”中，使每名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展和完善。研究“需要”絕不是對(duì)學(xué)生所有的需要，不加分析一概給予滿足，更不是遷就和縱容。我把學(xué)生的需要分為三種類型，并用三種不同的方法來(lái)完成需要的轉(zhuǎn)化，即：正當(dāng)?shù)男枰o予滿足；過(guò)分的需要給予引導(dǎo)；錯(cuò)誤的需要給予糾正。把社會(huì)的需要轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的需要；把教育的需要轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我教育的需要。學(xué)生的需要是極為多樣的，從吃喝的需要到玩樂(lè)的需要、求知的需要、友誼的需要、贊揚(yáng)的需要、創(chuàng)造的需要、貢獻(xiàn)的需要等等，幾乎囊括了人類的一切需要。在這么多的需要當(dāng)中哪些是正當(dāng)?shù)模男┦沁^(guò)分的，哪些是錯(cuò)誤的，什么樣的要滿足，什么樣的要引導(dǎo)，什么樣的要糾正，這就要求我們探求并了解學(xué)生內(nèi)心的需要。

  我告訴自己，做一個(gè)班主任，不僅要了解學(xué)生在想什么、想要得到什么，而且要不斷地提醒自己，要幫助學(xué)生滿足合理的、正當(dāng)?shù)男枰?

  奧佛史屈教授在《影響人類的行為》一書(shū)中說(shuō)：“行動(dòng)出自我們基本上的渴望……而我所能給予想勸導(dǎo)他人的人——不論是在商業(yè)界、家庭中、學(xué)校里、政治上——最好的一個(gè)忠告是：首先，撩起對(duì)方的急切欲望。能夠做到這點(diǎn)的人，就可以掌握世界；不能的人，將孤獨(dú)—生。”這正是我們前面說(shuō)過(guò)的“人的需要”。如果學(xué)生正當(dāng)?shù)男枰梢缘玫綕M足，他一定會(huì)有著內(nèi)在的動(dòng)力，把我們外化教育的過(guò)程轉(zhuǎn)化為內(nèi)化教育的過(guò)程，“滿足學(xué)生合理的、正當(dāng)?shù)男枨蟆本褪俏易龊霉ぷ鞯囊粭l途徑。

  卡耐基曾說(shuō)，想釣到魚(yú)，就要問(wèn)問(wèn)魚(yú)想吃什么。他說(shuō)，他每年夏天都要去釣魚(yú)，他最喜歡的食物是草莓和乳脂，但他發(fā)現(xiàn)魚(yú)并不愛(ài)吃他喜歡的食物，而喜歡吃小蟲(chóng)。因此，他每次去釣魚(yú)，不想自己所想要的，而去想魚(yú)所想要的。他再也不裝草莓和乳脂，而垂下的是小蟲(chóng)或螞蚱，魚(yú)果然上鉤了。于是他得出了這樣的結(jié)論：要釣魚(yú)的話，餌必須適合魚(yú)。道理看似很簡(jiǎn)單，可我卻得到了非常深刻的啟示。教育中許多“一廂情愿”的例子引起我的深思。就拿學(xué)校的“量化評(píng)比”來(lái)說(shuō)，大家是非常重視的，得了滿分很高興，如果丟了幾分回到班里沒(méi)完沒(méi)了，定要查出個(gè)究竟。作為班主任認(rèn)真對(duì)待“量化評(píng)比”是對(duì)的，學(xué)校把它作為衡量班級(jí)建設(shè)優(yōu)劣的重要依據(jù)，也無(wú)可厚非。可是“量化評(píng)比”要靠學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生是否把它看成是自己的需要，我們是否把我們的需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需要，這是“量化評(píng)比”的關(guān)鍵。班主任往往忽略了這一點(diǎn)。經(jīng)常有學(xué)生牢騷：“丟一分有什么了不起？我們班主任怎么這么不依不饒的？他越著急我們?cè)讲划?dāng)回事。”我深深地思考，學(xué)生需要什么？我們想過(guò)沒(méi)想過(guò)，是不是我們需要的也都是學(xué)生需要的，我們?nèi)绾伟盐覀兊男枰D(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。自己的愿望再好，心氣再高，用自己的需要來(lái)代替學(xué)生的需要是不會(huì)達(dá)到我們所要達(dá)到的教育效果的，因?yàn)檫@不是真正的教育，更不會(huì)引起學(xué)生的興趣。教育就會(huì)變成連我們自己都不喜歡的空洞乏味的說(shuō)教。

  能否把我們的需要轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要，把我們的教育轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我教育，這是教育成敗與否的關(guān)鍵。

  想起愛(ài)默生的一個(gè)小故事，他想和兒子把牛關(guān)進(jìn)牛棚。可牛怎么也不進(jìn)去，出現(xiàn)了“頂牛”現(xiàn)象。還是他的女仆拿著一捆嫩草，把手指放入小牛的口中，小牛吮著手指，聞著嫩草的鮮味乖乖地跟著女仆走進(jìn)了牛棚。這是一個(gè)多么生動(dòng)的例子。我們的教育可不可以變換一種形式，可不可以不和學(xué)生出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象或少出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象，而達(dá)到同一個(gè)教育目的呢。在研究我們的需要和教育的需要的同時(shí)也要研究研究學(xué)生的需要，讓學(xué)生愉快地、自覺(jué)自愿地、心情舒暢地去接受我們的需要，自然地完成這種需要的轉(zhuǎn)換，使我們?cè)诮逃念I(lǐng)域中找到一條意想不到的出路。

  記得魯迅曾說(shuō)：貧窮的人不知道開(kāi)交易所的煩惱，大資本家不知道北京老太太揀煤渣的辛酸，賈府的焦大也不會(huì)愛(ài)上林妹妹的。我們當(dāng)老師的如果不知道學(xué)生在想什么又怎樣稱得上是老師呢？我經(jīng)常提醒自己：不了解學(xué)生在想什么，就不要站在講臺(tái)上胡言亂語(yǔ)，低層次需要的滿足帶來(lái)的是高層次需要的升華，這也是培養(yǎng)學(xué)生高層次需要的重要手段。

  六、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

  張萬(wàn)祥老師曾說(shuō)：班主任應(yīng)該“特別有愛(ài)心、特別有學(xué)問(wèn)、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛(ài)讀書(shū)、特別愛(ài)思考。”現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式和途徑越來(lái)越多，但讀書(shū)仍然是最重要的。我認(rèn)為，讀書(shū)不能解決所有問(wèn)題，但不讀書(shū)幾乎所有問(wèn)題都不能解決。要成為一名優(yōu)秀的班主任，不僅要積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，而且要多讀書(shū)，用先進(jìn)的教育理論、成功的教育實(shí)踐指導(dǎo)自己的工作。

  1、抓緊時(shí)間多讀書(shū)

  一名有事業(yè)心的教師，他的時(shí)間總是緊緊的，每天都有做不完的事，但是事情再多，頭緒再繁，也該擠出時(shí)間多讀書(shū)，甚至要有“舍末求本”的決心，安排相當(dāng)?shù)臅r(shí)間多讀書(shū)。

  青年班主任精力充沛，記憶力強(qiáng)，要趁年青好時(shí)光抓緊時(shí)間認(rèn)真讀書(shū)；中年班主任擔(dān)子重，事情多，要根據(jù)需要抓緊時(shí)間選書(shū)讀。

  時(shí)間在于擠，在于巧安排。思想上重視了，時(shí)間就能抓緊，就能巧安排。讀書(shū)嘗到了甜頭，有了收獲，會(huì)引發(fā)進(jìn)一步的“讀書(shū)熱”。讀書(shū)養(yǎng)成了習(xí)慣，會(huì)使自己確立終身學(xué)習(xí)的信念，進(jìn)而終身受益。今年在全縣中小學(xué)教師中搞“讀書(shū)工程”，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)在用心良苦。

  2、遍尋名著多讀書(shū)

  在緊張的工作之余讀書(shū)，讀書(shū)的選擇很重要。作為班主任要多讀教育專家、優(yōu)秀班主任的書(shū)。實(shí)踐證明，教育專家以其遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)走在時(shí)代的前列，優(yōu)秀班主任以其豐富的實(shí)踐總結(jié)出許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。因此，選好書(shū)，從教育名著中汲取營(yíng)養(yǎng)是十分有益的。

  過(guò)去，許多優(yōu)秀班主任是“作而不述”，默默耕耘。現(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，不少優(yōu)秀班主任著書(shū)立說(shuō)。由于我們與作者有相似的對(duì)象、共同的目標(biāo)，有許多“共同的語(yǔ)言”、“同樣的感受”，因此優(yōu)秀班主任的著作，會(huì)使我們得到很多的教益。

  讀教育名著，是因?yàn)槊颐麕煷_有許多高明之處。“與大師交友”，“與名師攜手”，是因?yàn)樗麄兊睦碚摵退麄兊膶?shí)踐，值得我們好好地學(xué)習(xí)，深深地思考。

  3、力求系統(tǒng)多讀書(shū)

  讀書(shū)不僅要選擇“急需”、“急用”，更要注意構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)的系統(tǒng)。比如：

  教育學(xué)方面：《教育哲學(xué)》、《外國(guó)教育史》、《教育社會(huì)學(xué)》、《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)》、《中學(xué)教育學(xué)》、《教育研究方法導(dǎo)論》等。

  心理學(xué)方面：《教育心理學(xué)》、《初中生心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《家長(zhǎng)心理學(xué)》、《德育心理學(xué)》等。

  班主任學(xué)方面：《班主任工作手冊(cè)》、《新時(shí)期班主任工作》、《初中班主任》、《班主任工作技能》、《學(xué)校班會(huì)活動(dòng)100例》、《中學(xué)班主任工作優(yōu)秀個(gè)案》、《班主任學(xué)》、《班主任工作心理學(xué)》等。

  中外教育專家名著方面：《給教師的建議》、《巴甫雷什中學(xué)》、《育人三部曲》、《給兒子的信》、《教育詩(shī)》、《馬卡連柯教育文集》、《巴班斯基教育文選》、《愛(ài)的教育》、《陶行知文集》、《和教師的談話》、《大教學(xué)論》、《教育漫話》等。

  優(yōu)秀班主任專著方面：《班主任工作漫談》、《中國(guó)著名班主任德育思想錄》、《班主任工作書(shū)簡(jiǎn)》、《班主任的100個(gè)怎么辦》、《班主任工作指導(dǎo)》、《班會(huì)藝術(shù)嘗試錄》、《愛(ài)心與教育》等。

  我們認(rèn)真地讀書(shū)，就會(huì)有所得，有所悟，有所創(chuàng)新。用先進(jìn)的理論、用成功的實(shí)踐指導(dǎo)工作，我們就會(huì)不斷取得新的成績(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力，也許我們也能著書(shū)立說(shuō)了。

  七、用美德故事教育學(xué)生美國(guó)作家威廉？貝納德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“孩子是一張光潔的白紙，是一泓未受污染的清泉，在他們?nèi)松_(kāi)始的時(shí)候，我們一定要用最好的精神文化來(lái)熏陶他們，用最美的道德來(lái)塑造他們，用最純凈的事物來(lái)感動(dòng)他們……孩子的心猶如春天的土地，如果錯(cuò)過(guò)了播種的季節(jié)，秋天等來(lái)的就是荒蕪。”這個(gè)播種的過(guò)程，就是我們對(duì)孩子進(jìn)行親情、習(xí)慣、童真、處世、明察、心態(tài)、行動(dòng)、大度、感恩、品性、真愛(ài)、思維、心理、智慧、勇氣、覺(jué)悟、創(chuàng)造和理想等等美德的培養(yǎng)過(guò)程。教育是教育者和受教育者雙向互動(dòng)的過(guò)程。許多老師抱怨自己實(shí)施教育不易，感慨學(xué)生接受教育好難。其實(shí)，“故事教育”是優(yōu)秀班主任成功實(shí)施教育的一大寶典。小故事，大智慧。這種智慧既涵蓋了教師的教育智慧，也涵蓋了孩子獲得的人生啟迪、精神培育和道德洗禮。孩子在津津有味地聆聽(tīng)故事的過(guò)程中潛移默化接受了教育，教師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲般地實(shí)施了教育。這樣的教育遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單說(shuō)教，嘮嘮叨叨，呵斥訓(xùn)戒效果要好得多。

  在安徽桐城有一條六尺寬的巷子特別出名。

  清朝時(shí)，當(dāng)朝一品的宰相張英和一位姓葉的侍郎都是安徽桐城人，兩人的家毗鄰而居。他們?nèi)ケ本┥先沃螅瑑杉叶家鸱拷ㄎ荩瑸闋?zhēng)地基發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。于是，張老夫人就修書(shū)一封發(fā)到了北京，要張英以宰相身份出面干預(yù)。張英看到信后，立即作了一首詩(shī)來(lái)勸導(dǎo)自己的老母親。大家都知道詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“千里家書(shū)只為墻，再讓三尺又何妨？萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。”這首詩(shī)其實(shí)是在勸告張老夫人不必為小事斤斤計(jì)較，再有價(jià)值的東西也都是生不帶來(lái)死不帶去的身外之物，又何必爭(zhēng)來(lái)?yè)屓ツ兀繌埣胰丝春罅⒓窗言簤χ鲃?dòng)退后三尺。葉家人見(jiàn)此情景，深感慚愧，也馬上把院墻讓后三尺。這樣，張葉兩家的院墻之間就形成了六尺寬的巷道。這就是今天有名的“六尺巷”。

  謙讓是可以化解矛盾的，自古以來(lái)就有“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的說(shuō)法。學(xué)生每天生活在一起，彼此之間難免會(huì)有一些磕磕碰碰。這時(shí)，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句寬容的話語(yǔ)，一次友好的握手，都會(huì)化干戈為玉帛。

  感恩節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生們講述了散文《圣誕前夕》中一個(gè)動(dòng)人的故事：

  一個(gè)少年生活在一個(gè)貧寒的家庭，爸爸媽媽非常愛(ài)他，雖然生活拮據(jù)，但總要讓孩子得到一份圣誕禮物，孩子也從不多想，覺(jué)得這是理所當(dāng)然的。在一個(gè)圣誕前夕，他無(wú)意中聽(tīng)到爸爸媽媽在臥室的談話，才知道爸爸媽媽為了維持一個(gè)家庭付出了多大的艱辛，他決定送給爸爸媽媽一份特殊的圣誕禮物，那就是在圣誕節(jié)讓爸爸媽媽休息一下。于是，他悄悄在半夜起來(lái)喂奶牛，擠奶，將農(nóng)場(chǎng)的活全部干完了。當(dāng)爸爸媽媽清早起床準(zhǔn)備像往常一樣勞作時(shí)，他們吃驚地發(fā)現(xiàn)孩子已將一切收拾好了。他們激動(dòng)地?fù)肀е鴥鹤樱⒆右矁A訴了自己的心聲：“爸爸媽媽，我今天也能給你們一份禮物了！”

  接著我跟孩子們說(shuō)，感恩節(jié)是美國(guó)歷史上最傳統(tǒng)的節(jié)日之一，人們每年慶祝它，注重的是感恩節(jié)所包含的精神，那就是——家庭團(tuán)聚、幸福和睦，社會(huì)和諧，人們彼此講求奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)、寬容和助人。

  在一個(gè)個(gè)美德故事中，學(xué)生們明白了親情是照耀心靈的太陽(yáng)，童真是天真無(wú)邪的善意，習(xí)慣是決定成敗的細(xì)節(jié)；心態(tài)是成就未來(lái)的境界，大度是容納天地的胸懷，感恩是珍惜萬(wàn)物的慧心……

  美德故事教育是優(yōu)秀班主任一種不可或缺的教育意識(shí)。和學(xué)生一起分享美德故事給我們的思想啟迪和道德提升，是一種快樂(lè)。

  八、愛(ài)，但不縱容

  確實(shí)，教師的愛(ài)是一種更偉大的愛(ài)，因?yàn)樗扔H情、比母愛(ài)更無(wú)私。父母的愛(ài)是本能，老母雞都會(huì)。而教師的愛(ài)是責(zé)任，也是良心。

  崔心梅老師說(shuō)：“愛(ài)”是永恒的教育主題。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)便不能為師。任小艾老師說(shuō)：用真誠(chéng)的愛(ài)深深打動(dòng)學(xué)生的心，他可以至少愛(ài)你五年！今天的教育就是有著快樂(lè)心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂(lè)幸福的終點(diǎn)。霍懋征老師今年87歲了，他是建國(guó)以來(lái)唯一一位當(dāng)全國(guó)政協(xié)常委的小學(xué)教師，周總理生前曾高度評(píng)價(jià)他是“國(guó)寶”。他當(dāng)老師做到了四個(gè)“從沒(méi)有”：

  第一個(gè)：從教60年，從沒(méi)有和學(xué)生發(fā)過(guò)一次火。

  第二個(gè)：從教60年，從沒(méi)有因?qū)W生犯錯(cuò)請(qǐng)過(guò)一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)。

  第三個(gè)：從教60年，從沒(méi)有體罰或變相體罰過(guò)一個(gè)學(xué)生。

  第四個(gè)：從教60年，從沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生掉過(guò)隊(duì)。

  這些名師的說(shuō)法和做法讓我們佩服得五體投地。但是，限于能力、智慧、心境、修養(yǎng)，在實(shí)際工作中我們愛(ài)過(guò)了，愛(ài)學(xué)生愛(ài)得自己受了許多委屈都顧不得計(jì)較，可是班里還是一團(tuán)糟，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，學(xué)生不領(lǐng)情。為什么？

  我認(rèn)為沒(méi)有愛(ài)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的，只有愛(ài)的教育也是萬(wàn)萬(wàn)不能的！

  九十年代初曾以《夏令營(yíng)中的較量》一文促進(jìn)了國(guó)家“素質(zhì)教育”全面實(shí)施的孫云曉認(rèn)為：在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)任。感到一種責(zé)任，能承擔(dān)責(zé)任，才是正常人。教育本身就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛偽的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。他認(rèn)為：對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生尤其是惡意犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，是保證教育活動(dòng)正常開(kāi)展，維持教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序的需要。如果說(shuō)社會(huì)倫理中，殺人償命、欠債還錢是天經(jīng)地義，那么教育倫理中，違反校規(guī)、班規(guī)、家規(guī)，對(duì)其進(jìn)行懲罰也是合情合理。懲罰體現(xiàn)了社會(huì)正義公平，也是教育的公理。成人犯罪要刑罰，學(xué)生犯錯(cuò)要懲罰。

  除了現(xiàn)在嚴(yán)禁的體罰和變相體罰，教育懲罰的方式還有很多，比如：

  1、常規(guī)式懲罰。[1]損害班級(jí)利益、影響班級(jí)聲譽(yù)的，罰為別人或集體做一件好事，以補(bǔ)償歉疚心理。[2]不能按時(shí)、保質(zhì)、保量完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫(xiě)詩(shī)歌或名人警句數(shù)則，或?yàn)榇蠹页恢Ц瑁谳p松愉快的氣氛中提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。[3]不遵守課堂紀(jì)律，損壞公物等，罰為班級(jí)自制一件紀(jì)念品以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯(cuò)誤有較深思想根源的，罰寫(xiě)一份心理病歷，并針對(duì)錯(cuò)誤寫(xiě)一句自我警策的座右銘。[5]考試出現(xiàn)了較大失誤與波動(dòng)，罰寫(xiě)一份學(xué)習(xí)病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與對(duì)策。

  2、評(píng)選式懲罰。評(píng)選式懲罰是利用學(xué)生的自尊好強(qiáng)心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢(shì)，定期（一般一月一次）舉行的班級(jí)評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的對(duì)象與內(nèi)容是一般是：[1]學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時(shí)和做事最消極最拖拉的人。[4]進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大力表?yè)P(yáng)并計(jì)入班級(jí)日記；表現(xiàn)差的，由班主任親自統(tǒng)計(jì)，并找相關(guān)同學(xué)個(gè)別交流，督促其盡早改正缺點(diǎn)。所有結(jié)果量化積分，作為評(píng)優(yōu)依據(jù)。這種懲罰對(duì)比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強(qiáng)刺激、心靈中的十字架。為避免成為后一類人，我的學(xué)生都十分注意自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無(wú)形中就提高了班級(jí)教育管理的水平。對(duì)惡意犯錯(cuò)學(xué)生，我的做法是不允許參加任何勞動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！20年來(lái)，我們班絕少出現(xiàn)打架、早戀、逃學(xué)上網(wǎng)等嚴(yán)重違紀(jì)行為，一直風(fēng)平浪靜。

  這一種傷害，也叫愛(ài)。

  作為一個(gè)班主任你覺(jué)得自己的底線是什么？我覺(jué)得是盡責(zé)。香港十六字人生信條：忠于職守，莫問(wèn)是非，珍惜現(xiàn)在，享受人生。第一條忠于職守，我覺(jué)得不用講太多的大道理，盡責(zé)這一條是最重要的，而老師盡責(zé)的最起碼一點(diǎn)就是——對(duì)惡意犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)“不”！蒙牛老總牛根生說(shuō)：小勝靠智，大勝靠德。當(dāng)班主任要想“大勝”，必須敢于對(duì)惡意犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)“不”。這也是“德”，而且是“德”的底線——責(zé)任。

  當(dāng)然，對(duì)改過(guò)的學(xué)生要學(xué)會(huì)原諒。不管錯(cuò)誤多么嚴(yán)重也不要耿耿于懷，要學(xué)會(huì)遺忘。事實(shí)上，原諒和遺忘都是一種處世哲學(xué)。列寧說(shuō)忘記過(guò)去意味著背叛，但在心理學(xué)里一直不忘記過(guò)去就意味著神經(jīng)病。

  九、公平對(duì)待每一位學(xué)生

  20年的工作經(jīng)歷，我吃驚地總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：我們眼中的所謂“差生”甚至“雙差生”，走上社會(huì)往往一點(diǎn)不差！讓歷史的腳步走得更快的差生，除了愛(ài)迪生，還有許許多多。因此，我越來(lái)越不敢小瞧所謂“差生”，更不敢把他們視為“眼中釘”。

  學(xué)校里一位朋友很幽默，他講過(guò)一則同樣幽默的小幽默：

  大學(xué)教授對(duì)即將走上教師崗位的學(xué)生說(shuō)：“你們當(dāng)老師，一定要重視那些成績(jī)優(yōu)秀的，他們是未來(lái)的科學(xué)家；你們也要重視那些成績(jī)中等的，他們將來(lái)是我們的同行；你們尤其要重視那幾個(gè)成績(jī)最差的，因?yàn)檎f(shuō)不定他們中的哪一個(gè)將是未來(lái)的——總統(tǒng)。”

  說(shuō)遠(yuǎn)點(diǎn)吧，老師們，下面兩份名單，您更熟悉哪一份？

  清朝狀元：傅以浙、王式丹、畢沅、林召堂、王云錦、劉子壯、陳沅、劉福姚、劉春霖

  清朝落第秀才：李漁（明末清初戲曲和小說(shuō)家）；洪升（清初康熙年間戲曲文學(xué)家：代表作《長(zhǎng)生殿》）；顧炎武（明末清初經(jīng)學(xué)家、思想家：名言：天下興亡、匹夫有責(zé)）；金圣嘆（明末清初文學(xué)批評(píng)大家）；黃宗羲（明末清初思想家、文學(xué)家）；吳敬梓（清代文學(xué)家：代表作《儒林外史》）；蒲松齡（清代文學(xué)家蒲松齡：代表作《聊齋志異》）；洪秀全（太平天國(guó)的創(chuàng)始人）；還有——袁世凱！

  老師們，我們身邊還有許許多多這樣的例子。我不是說(shuō)讀書(shū)無(wú)用，更不是說(shuō)優(yōu)生反而沒(méi)出息，我只是想說(shuō)優(yōu)生有優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)，差生也有差生的發(fā)展。知識(shí)能改變命運(yùn)，可能改變命運(yùn)的東西還有很多呢。條條大路通羅馬嘛。從某種意義上看，我們把某些學(xué)生定義為“差生”，也許本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，充其量他們只是不喜歡讀書(shū)或不適合學(xué)校生活，就像聶衛(wèi)平學(xué)不會(huì)開(kāi)罐頭、王蒙不喜歡當(dāng)文化部長(zhǎng)一樣。一樹(shù)一菩提，一沙一世界。恨鐵不成鋼，心情可以理解，但如果不是因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差紀(jì)律差影響了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的能力評(píng)價(jià)和一年一度的考核結(jié)果，我們實(shí)在沒(méi)理由跟人家過(guò)不去。有人說(shuō)愛(ài)自己的孩子是天性，愛(ài)別人的孩子是圣人。我說(shuō)善待優(yōu)生是天性，善待差生是圣人。對(duì)待所謂“差生”，我一向的做法是盡人事，聽(tīng)天命，順其自然。誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)下雨呢。

  當(dāng)然，我們不是圣人，不可能做到絕對(duì)公平，但是至少應(yīng)讓每個(gè)孩子感到他是受重視的。要知道這份公平對(duì)那些處在較低境遇的孩子更為重要。

  老師們，有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：在教師生涯中，如果沒(méi)有做過(guò)班主任，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師。我從88年師范畢業(yè)就當(dāng)班主任，工作22年，當(dāng)了20年半，我覺(jué)得當(dāng)班主任，挺好。衷心希望大家牢固樹(shù)立班主任觀念，成為一個(gè)最完美的老師！讓我們一起努力！

  最后，我用下面這段話與大家共勉：有些事情是可以等待的，但學(xué)生的發(fā)展是不能等待的。我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才，我們可以只有一桶水，但我們要指給學(xué)生一條河。