淺談新班級建設

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  有了班級凝聚力做前提，另一個重要方面就是創設良好的班風。班內的同學們要團結，但成為胡朋狗黨、酒肉朋友固然不可，班風的好壞直接決定了班級發展的方向。

  1．制訂班紀班規，讓每個學生成為班風建設的主人

  班規的制訂應是學生自發主動地，體現出班級的民主性，每位同學都應當參與其中。只有同學們都參與了，大家才能遵守維護班規，才不會讓班規流于形式。當然了，這其中也離不開班主任的指引。好的班規的確立，不僅有利于創設良好的班風，更有利于促進學生的自治，有利于學生的成長。

  2．班主任為人師表，促進班風的形成。

  為了創設良好的班風，班主任必須起到模范帶頭作用，特別是在開學初，應勤到位，不遲到，給學生樹立正面形象。對于班規，班主任首先遵守，如果違反，當自罰。這樣做有助于樹立班規的威嚴。更有利于今后的教育和管理。

  3．培養管理骨干，發揮班干部帶頭作用。

  班主任不是時刻都在班里的，鑒于頭頂教師的光環，有的班內情況作為老師很難了解到，這里就需要班干部的幫助。班干部的作用，不在于幫助老師管理學生，而是調節師生矛盾，促進班級和諧，幫助老師了解班內動向，防患于未然。所以，培養一支作風過硬的班干部隊伍非常重要，班干部在班內起到的作用是班主任所不可替代的。

  三、塑造班級文化借用潘主任曾說過的話：抓紀律、抓學習是務實，抓班級文化是務虛，沒有務虛，實的東西很難抓出來。班級文化，小到班內環境的建設，大到班內文化的形成，是一種精神上的引領。作用極為重要。

  1.培養學生對班級的認同感和歸屬感

  來到一個新的環境里，特別是有的同學第一次住校，興奮之余，更多的是陌生。需要朋友的幫忙，老師的關心。班內的人際關系和諧與否決定著同學們是否能感到班級的溫暖。而人際關系的和諧離不開同學之間、師生之間的相互尊重與理解。特別是這些90后的孩子們，大多獨生，從小嬌慣，有的時候做事不體諒他人的感受，需要教師多進行思想引導。

  2.培養學生對班級的責任感和義務感

  班級是大家的，每一位同學都有讓班好起來的責任和義務，這種意識應該從一入學開始給學生們滲透，只有每位同學都承擔了建設班級的責任與義務，班級才能真正的民主，生活才能陽光。正如魏書生所說的讓班內“人人有事做，事事有人做”。恰恰體現了這種責任感與義務感。

  四、創建良好的班級心理環境沒有情緒的班級，是平庸的班級；拒絕情緒的班級，是悲哀的班級；扼殺情緒的班級，是殘酷的班級。高一的學生還未成年，年輕氣盛，必然會對一些班級事務有情緒，在這個時候，作為班主任，要坦然接受，正確對待。不能置之不理，更不能扼殺鎮壓。情緒是一把雙刃劍，處理不好，可能會造成班內矛盾，影響班風。處理好了，則會促進班內團結，有利班級積極發展。

  1.營造班級教育的和諧心理氛圍

  盡最大限度的減少同學們的情緒。作為教師，要保持昂揚向上的精神狀態，捧出高尚的教育愛心，賦予積極的教育情感，增強教育的藝術效果。用真誠的情感打動學生。營造出良好的師生氛圍。

  2.班級管理中學生積極情緒的引導

  培養學生良好的心境，讓學生努力控制自己的情感。幫助學生發揮情緒調節功能，化消極情緒為積極情緒。這里教師可以利用一些方法，比如激將法、神態表情法（即利用表情給予學生積極的暗示）、榜樣示范法等。

  除此之外，班主任還需要關注一些班內的特殊群體，例如父母離異的同學，初中經常惹事的同學，極易產生心理問題的同學等。

  五、做好管理權的下放

  記得魏書生的一句話：“同學能做的事，班干部決不代勞；班干部能做的事，班主任決不代勞。”一個班的好壞，不在于班主任究竟為班里做了多少，而在于同學們為班里做了多少。在班級管理中也是如此，要善于利用學生的自治自主管理，這里的自治自主，不止是班委，更是班里每一個人應當做的。（班主任論文 )做好管理權的下放，我認為班主任們可以從以下幾方面入手：

  1．運用積極心理暗示，強化自我管理意識。

  2．敢于放手，培養學生的自我管理能力。

  3．精心設計班級環境，調動自我管理的積極性。

  班級管理，應該是一種外界教育與自我教育的結合，在共同的教育幫助下實現自己心境的成長。學生年少，心境的成長對其學習上的幫助尤為重要，更影響其今后的人生道路。

  總而言之，在新班級的建設中，應為以后的教育管理、學習生活作好鋪墊，正所謂磨刀不誤砍柴工。切忌只談學習，或狠抓紀律，造成師生間的沖突。班主任作為管理者，同時也是班級的一員，應當融入到班級之中。決不能高高在上，疏遠師生間的距離。正所謂親其師方能信其道。在班級里，要善于調動同學們的力量，共同努力，營造良好的學習氛圍。