淺談班主任的三種角色

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  每個人在自己的崗位上都應(yīng)具備一種角色意識，而作為教師，特別是班主任則應(yīng)扮演多種角色。江澤民同志在第三次全教會上的講話中對教師提出了這樣的要求：“教師是學(xué)生增長知識和思想進步的導(dǎo)師。他的一言一行，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上，學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率行垂范，這樣才能真正為人師表。”班主任是學(xué)生直接接觸最多的教師，也是學(xué)生管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，班主任所扮演的角色對學(xué)生的成長起著舉足輕重的影響。

  在班班級管理中，我們可以扮演“嚴師”。常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班級工作首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，當從一個“嚴”字入手。我每接一屆新班，我首先思考的是治班的“大政方針”，根據(jù)校規(guī)校紀建立各項班級規(guī)章制度，并且做到以人為本，松嚴適度。

  現(xiàn)在有的學(xué)生，他們有缺點，有毛病。老師也看見了，也知道問題出現(xiàn)在哪里。但為什么會屢教不改呢？有些人是可以靠愛，靠理解，靠談心來幫助學(xué)生糾正偏差和錯誤的。可有的就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學(xué)生進行必要的懲罰。這樣的懲罰有時是會得罪學(xué)生的，有時甚至?xí)艿綄W(xué)生的強烈反抗。做為老師其實誰愿意背著狠毒的罵名來對學(xué)生呢，但有時，不這樣就不可以。我班有這樣一個學(xué)生，他在年級中“臭名遠揚”。分科后來到我班不到三天，本性暴露無疑。遲到，曠課，吸煙，打游戲，上網(wǎng)等等，在班級里很快成為所欲為的刺頭兒。我一次次的教育，一回回的談心，從理想到事業(yè)，到人生，到尊嚴，到孝敬父母，好話說了一大堆，前面剛說完，后面就又犯錯誤了。在高一的時候就已經(jīng)接受了處分，怎么辦？開除他？我想了很多，為了挽救他，還是決定給他最后一次機會。我讓他自己做出保證，他說：”老師，我知道我自己的錯誤，就是自己控制不住自己。以后我再犯錯誤，你就懲罰我。”我依照他的說法，每次他犯錯誤，就叫他練習(xí)長跑，從一開始的五圈，到后來十圈面不改色，期間練習(xí)長跑的距離越來越長，最后，基本上是改正了缺點。我的這種辦法，也許是不足取，會受到大家的質(zhì)疑，可在有些時候，對于有些學(xué)生，還是比較適用的。軍隊上有關(guān)禁閉之說，教師為什么就不可以對個別的學(xué)生適當加以懲戒呢。

  記得我接的第一個新班，曾發(fā)生過這樣一件事。有一天下午放學(xué)后，天下起了小雨，值日生未打掃清潔便走了。第二天早讀前，我就找到這幾位值日生，讓他們立即補掃，并依照班規(guī)對他們當月“操行評比”作出從嚴扣分。當時有班委建議“罰他們值日一周”，但我認為：以罰代管，勢必使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去對班規(guī)班紀的認同及對班主任的信任。嚴格而不失人性化的管理，使學(xué)生能夠自覺遵守班級紀律。當然，我也進行了反思：作為班主任應(yīng)經(jīng)常深入到學(xué)生中間，嘴勤腿勤心眼細用自己的實際行動為學(xué)生樹立榜樣。

  這就是所謂“班有班規(guī)”。在執(zhí)行班規(guī)班紀時，班主任應(yīng)以一位“嚴師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。嚴而有度，嚴而有方。

  在班級管理中，我們可以扮演“慈母”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器。”作為老師，尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”；面對學(xué)生的過失，切忌“一刀切”。而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。因為學(xué)生在老師的眼中永遠是長不大的孩子！

  眾所周知，母親對待孩子是打心里疼愛，從骨子里喜歡。所謂“孩子是自己的好”就是很好的明證。母親對子女的這種“真”愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己更好。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛。一個老師，有了對待學(xué)生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責(zé)任，平添一份壓力，就會想方設(shè)法把自己的學(xué)生教育成人，培養(yǎng)成材。學(xué)生進步了，他會發(fā)自內(nèi)心的高興，學(xué)生有缺點，他會溫和的善意地指出。教師對待學(xué)生，不是為了貪圖將來學(xué)生對自己的報答，這無私的情感會凈化師生之間的關(guān)系，叫師生關(guān)系在平凡之中得到升華。可以說，我們每個老師在內(nèi)心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學(xué)生寬容，越會在小事情上表現(xiàn)出仁愛的博大的光彩。我有一個學(xué)生，他叫劉遠水，在高一上期末考試的時候，成績下降了213名，那幾天，他情緒非常的差，精神狀態(tài)也不好，有點萬念俱恢的感覺，我看到這種情況，利用晚自習(xí)的時間，找他談心……最后，他擺脫了考試失利的陰影，作為紀律委員，他把班級紀律管理得緊緊有條，并且在期中考試中進入了年級前100名。春風(fēng)化雨，這種慈母般的愛，是激勵學(xué)生不斷前進的強大動力。

  俗話說“贈人玫瑰，手留余香”。我常常想，一個常懷“母愛”之心的班主任對學(xué)生的成長影響是巨大的。那份愛，可以是一絲微笑，一次鼓勵，一聲問候，一次包容……這些撒進學(xué)生心田的點點滴滴，學(xué)生又怎能忘記呢？

  在班級管理中，我們可以扮演學(xué)生的“摯友”。有一句歌詞說的是“朋友心，要聽聽”。心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間才能得到情感的溝通。

  我在任北山中學(xué)高一、七班班主任時，有一天，我班的一個女生寢室，夜里就寢紀律被扣掉兩分，我很氣憤，狠狠地批評了她們。可是第二天，她們就寢紀律又被扣了兩分。我一向?qū)W(xué)生的常規(guī)管理很嚴格，面對一個女生宿舍居然連續(xù)兩次被扣分，我真是不能容忍。于是我對她們一個個進行了單獨“教育”后，還讓她們每人寫了一份深刻的檢討書。結(jié)果，檢討真的寫了，我的氣也消了。但我卻從她們的字里行間里經(jīng)受了一次深刻的檢討。

  “老師，我們承認我們的錯誤。但希望您能讓我們有一個逐步調(diào)整的過程，任何事都不能一跋而就……”“老師，您也有過青春歲月，您也曾有過和同齡人暢談的激情，您應(yīng)該理解，我們就是這樣一群明知是錯，卻還是要犯，即使受了教訓(xùn)，也會在不經(jīng)意時再犯的一群，我們就是在這樣的過程中，逐漸懂得生活的準則，逐漸完善自我的。”“老師，我不敢向您保證我們今后一定不會被扣分，但我能向您保證，我們今后一定會有進步，一定會做得更好。”

  真摯的言語不禁使我思潮起伏，真沒想到，這群孩子的內(nèi)心世界是如此豐富，他們的見解是如此出人意料，真讓我這為師的，詫異萬分，學(xué)生的心思是縝密的，不是每一個老師都能簡單想象的。也許，在體察學(xué)生的心理和處理事務(wù)的藝術(shù)性上，我真是應(yīng)該向?qū)W生們學(xué)習(xí)，學(xué)會寬容，學(xué)會給別人一個自我調(diào)整的過程。不過，話又說回來，盡管這些高中生，在小孩眼里都算得上是大人了，但在我們老師眼中，他們還是一群孩子。每當看到自己教過的學(xué)生成了社會的有用之才，我的心中充滿著無比的喜悅。真的，我想只要彼此真誠，那么無論是做學(xué)生的老師，還是做學(xué)生的朋友，都能體現(xiàn)一個優(yōu)秀教師的人格力量與智慧風(fēng)采。教育家裴斯泰洛齊說過：“從早到晚，我一直生活在他們中間……，我們手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”。

  總之，班主任是與學(xué)生接觸最多的人，有些班主任總抱怨與學(xué)生之間有代溝，其實那是學(xué)生對他“望而生畏”的原因。班主任應(yīng)該是學(xué)生最容易親近、也愿意親近的人。我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果能把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離就拉近了，開展班級管理工作也會如魚得水，游刃有余。教育的最終目的是讓學(xué)生能夠健康積極地成長，對學(xué)生的嚴格要求和寬容大度兩者并不矛盾。嚴而不苛、慈而不溺、寬而有度，是我們當代班主任的工作原則及藝術(shù)。既扮嚴師、又做慈母、還當摯友，讓學(xué)生充分信任你，親近你，理解你。我想這樣的班主任形象一定是學(xué)生心中的最佳形象。我熱愛我的工作，更熱愛我的學(xué)生。我用自己的真心去塑造班主任、老師的形象，我用自己的人格魅力去感染我的學(xué)生們。我可以驕傲地說，我沒有虛度年華，我是一個熱愛學(xué)生、忠誠于教育事業(yè)的平凡的班主任老師。