班主任要做孩子精神成長的引領者

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  教學是學校的中心工作，沒有學習過程的幸福與成功的激勵，孩子不可能有更好的精神成長。班主任首先要不斷提高課堂的感染力，一位課上得不好的老師，一般不太可能成為優秀班主任。要讓課堂有魅力，靠的是教師的學識魅力和人文精神的積淀。

  教學的突出矛盾是教的共性與孩子學的個性的矛盾，最好的教師，也有最不適應的學生，因此，班主任要特別關注學習不適應的學生，對個性化學習有要求的孩子要給予更多的關愛與引導。當前，特別要克服“扶”得過多的傾向。近幾年來，我在學校推行“自主作業”，習慣相對較好的學生，可以選擇一個月不做老師布置的作業，或者不做老師作業中不喜歡的部分，以自主設計的學習方案代替作業，這種方式著力于轉變孩子被動學習的狀況，并培養了孩子的規劃能力、自主學習能力。我發現，認真實施的班主任，特別容易受到孩子的喜歡，這是引導個性化學習而來的魅力。

  三、尊重與要求相結合

  教育必定會對孩子提出要求，但是，應以尊重為前提。班主任要尊重孩子的獨立人格，凡事多與孩子們商量。在一個被班主任高度控制的班級中，看似紀律很好，但往往以形成孩子的奴性為代價。特別要尊重孩子的差異，關注孩子能力、氣質、家庭背景、學習方式的不同點，引導孩子形成不同的個性；在出臺班規時，要充分考慮有誰會做不到，應該如何應對，避免傷害個性學生，又避免讓自己下不了臺。

  孩子在成長過程中免不了會犯各種錯誤，班主任應該給予批評教育，有時也需要給予懲罰。若在懲罰前聽聽孩子的意見，也許會發現，從孩子的角度看這個問題，這次懲罰是沒有必要的。即使必須要懲罰，也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。懲罰并不應該只是關注維護規則，還要考慮讓受罰的孩子有所感悟。聽聽孩子的意見，顯然更能讓孩子多些內心的體驗。

  如何對孩子提要求？我認為要在細節上引導，并持之以恒。教育不能跟風，班主任工作投入時間最多往往是習慣教育，許多孩子的壞習慣是“冰凍三尺非一日之寒”，改變孩子的壞習慣常常需要斗智斗法。班主任要有核心價值觀，并一以貫之，追求“潤物細無聲”的效果；要通過教育細節的引導達成教育目標，如“不能踩綠地”這樣簡單的要求，對低段小學生來說，并不容易做到，班主任若在開學初帶孩子逛校園，每到一處都進行演示指導，將“不能踩綠地”的規則滲透其中，這樣方式可以更好地讓孩子了解規則。

  四、多一點哲學思維

  班主任要面對一個又一個教育事件，如何處理這些麻煩事，正體現了教育的藝術。實際上，平平淡淡的教育，很難打動孩子的心靈，往往班級里出現的“教育事件”，正是走進孩子心靈的契機。所以，班級工作中碰到一些棘手的事，班主任千萬不能因為心煩而草率處理。

  我曾遇到許多特殊的兒童，因為班主任處理得當，都能平穩度過童年時光。朱老師班里曾有位學生，被妖寵過度，讀一二年級時，稍有不順意便躺在地上不起來，有時一躺就是一節課，朱老師沒有歧視他，沒有批評他，而是靜靜地、微笑著陪孩子度過鬧脾氣的那一段時間。幾年后孩子行為習慣大為好轉，學業成績也很突出。我想，這個孩子腦海中一定會永遠珍藏朱老師的微笑。有個孩子拔勞動基地里的蘿卜，被同學看到，班主任跟他經談心后了解到，原來孩子是想了解蘿卜大小與葉子有什么關系，班主任慶幸沒有強勢壓人，于是與該生約定一個時間一起去研究蘿卜，學生不僅沒有因此受到批評，反而在班主任的鼓勵下，對科學研究的興趣愈發濃厚。我認為這些事件的處理，都能在一定程度上促進孩子的精神成長。

  班主任常常要組織教育活動，我覺得，要以哲學觀指導活動方案，有“好與壞”、“得與失”、“強者與弱者”等的辯證思維，要思考有什么好處又有什么弊端？對哪些人有好處對哪些人有弊端？得到什么又將失去什么？特別要思考，誰會是弱者？要對哪些孩子表達特別的關愛？2010年上海世博會后，學校組織世博主題的征文比賽，有位班主任布置任務時，表揚了參觀過世博會的孩子會思考，考慮到有一些孩子因家境原因沒能去上海，又表揚沒有去上海的孩子是為父母分憂，是懂事的孩子。現在生活條件普遍好了，但并不是每個家庭都富裕，這樣的處理顯然是很妥當的。

  五、以人格魅力影響孩子

  對孩子來說，教師本身就是一本特別的“書”，其主題是人格。教師的人格和精神面貌，將對孩子精神成長產生不可替代的影響，特別是班主任，在學生心目中的神奇地位不可取代。當前，學生知識面廣了，傳統意義上的“教師是知識的化身”的形象受到挑戰，教師更應該挑戰自我，不斷加強自我修養。正如李希貴校長說：“作為老師，一定要在某個方面有一個高度，以這種高度來影響學生。”我想，班主任應該追求人格的高度，以此來掌握教育的主動權。

  我讀師范學校時的班主任姚亦菲老師，一生經受過許多磨難，青年時期參加地下黨，坐過國民黨的“老虎凳”，新中國成立后當中學老師，后來反右時期被劃右派坐了20年牢。教我們時，已60歲。他話不多，但句句在理，連低著頭走路的深沉的樣子，都很能打動我們的心，這是歲月滄桑鑄就的人格美。他逃難時大女兒失散一直沒有找到，記得一天課間，他說“我大女兒找到了，在上海工作”，說的時候飽含熱淚，我們深受感動。他說，“坐牢時，最高興的是吃飯，只要有飯吃就有活下去的希望”……這些話比任何課程都重要，因為這給予我們的是一位歷經磨難的老人對困難的蔑視和對希望的不懈追求。我師范學校畢業已將近30年，姚老師一直是我們許多同學精神力量的源泉。現在回想起來，他正是以獨特的人格魅力走進了我們的心靈。

  班主任不僅要不斷完善自己的人格，更要借助教育細節讓孩子感受到自己的人格魅力。有位70多歲的退休班主任說，50年前教過的某學生像兒子一樣對她好，她說以前也沒有特別之處，只是有一次，該生家里發生不幸，她去家訪，拉著孩子的手一小時左右，什么話也沒說，想不到這學生記了50年……這里的奧妙，的確值得回味。