淺談普通高中班主任隊伍管理中的“四化”建設

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  實施素質教育，提高教育教學質量，其中最關鍵，最重要的環節就是提高教師的素質，尤其是班主任。從一定意義上說，班主任隊伍素質的高低決定學校辦學水平的高低，甚而至于影響到國民素質的高低。近年來，我們學校在班主任隊伍的建設和管理上認真總結、合理設計、大膽創新，作了一些有益的探索，取得了一些突破性的成果，學校的德育工作出現了欣欣向榮的局面。總結班主任工作的操作規程和經驗教訓，我們歸納出要建設好班主任隊伍，必須要做到“四化”。

  一、班主任隊伍建設的規范化班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位，學校應選派具有教師資格、思想素質好、業務水平高、奉獻精神強、身心健康的優秀教師擔任。班主任上崗前均需接受由相關行政部門統一組織的班主任專題培訓。上崗前培訓包括相關教育政策法規和未成年人思想道德教育；班主任職責及其在學校教育中的作用；班主任任職條件和素質；班主任工作原則和方法；班主任工作技能等。參加崗前專題培訓經考核合格后，才有資格擔任班主任。擔任班主任，要有“三證”： 中學教師資格證書、中學班主任崗前專題培訓結業證書、長清一中班主任資格證書。新分教師擔任班主任，須見習一年，見習期滿，本人要寫出見習總結，學校要對其見習期間履行職責的情況予以考核，考核合格，頒發《長清一中見習班主任合格證書》，作為取得班主任證書的條件之一。經過培訓，即使是剛參加工作的新畢業生或剛調入我校的新師資，教育思想和工作方法都有了新的提高，適應調整時間明顯縮短，如去年高一年級有幾位新大學畢業生擔任班主任工作，由于參加了培訓，工作起來顯得駕輕就熟，有條不紊，除體驗、溝通等理念的運用具有優勢外，對學校的新管理措施的落實甚至更為積極、到位；一位見習班主任在總結時很有感慨，認為學校任務目標明確，操作規程清楚，方法指導合理，使他迅速轉變了教育觀念，適應了新的教育環境。

  二、班主任隊伍建設的序列化班主任隊伍是學校的骨干力量，班主任的工作又是瑣碎的、繁重的。選擇了班主任工作，就意味著艱辛的勞動和無私地奉獻。作為學校的管理者，不能只靠道德層面來約束班主任，應當建立長效的激勵機制，從物質和精神兩個方面提高班主任的待遇。提高班主任待遇，要注意三方面的問題：

  1、不能搞平均主義，吃大鍋飯。學校必須制定科學合理的班主任工作評價制度，公正透明地評價每一位班主任的工作績效。多勞多得，按工作績效拉開班主任待遇上的差距。對工作績效差的班主任，要通過談話、培訓、結對子幫扶等措施促其對工作進行調整。

  2、班主任隊伍要分開層次。教師的職稱晉級能持續地調動教師的工作積極性。而當前班主任卻沒有職級之分，這就意味著工作了三十年的班主任和和剛上崗的班主任在待遇上是沒有任何區別的。從事任何一項工作，如果沒有持續有效的激勵機制，都會產生倦怠。我們學校根據班主任的工作時間、工作水平、學歷修養、工作成績等方面在學校內把班主任分為四級：見習班主任、新秀班主任、骨干班主任、導師班主任。不同的級別，要求不一樣，待遇不一樣，三年一評，每次晉升三分之一。導師班主任是最高職稱，在此崗上能獲得六次優秀導師班主任的授予“功勛班主任”稱號，并給與終身的獎勵。

  3、形成全員育人的局面：每個班級的管理不能只靠班主任一個人的力量，必須讓任課老師參與。從09年以來我們實行了“協理班主任”制度，讓每一個有條件的老師參與到班主任工作中來協助班主任開展工作。這樣，即在一定程度上減輕了班主任的工作壓力，又給一些原來沒有機會參與班主任工作的老師提供了鍛煉的機會，特別是給一些因為沒有班主任工作經歷而晉升職稱困難的女老師提供了發展的舞臺。

  三、班主任隊伍建設的專業化教育教學改革和發展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應時代、社會要求，培養什么樣的人和怎樣培養人成為班主任工作中的根本問題。學校對班主任的工作要求不能僅僅停留在管好班級，穩定秩序等層面上，而要及時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的要求，強化其使命感和責任感。班主任開展工作必須要有信仰支撐、必須要有理論指導、必須要科學合理、必須要有明確目標、必須要循序漸進。這五個“必須”要求班主任工作一定要專業化。我們學校把班主任隊伍專業化作為教師專業培訓的一個重點，幾年來我們已經做到班主任培訓課程化。我們將班主任隊伍建設的課程分解成三個方面：基本課程、選修課程和崗位綜合實踐課程。其中的基本課程既指現代教育理論與班主任工作實踐包括貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實踐問題；開展弘揚和培育民族精神教育的主要內容和實施途徑；中小學德育改革與創新；《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》中新增加的誠實守信、加強實踐、合作意識、創新意識、網絡文明、安全自護、心理健康等具有時代特征的新內容；新課程與班主任行為方式的轉變的思考；新課程與班主任工作案例辨析；心理健康教育理論與班主任心育藝術；班主任敘事研究方法等。選修課程包括當代人文科學、自然科學概要；中國傳統文化與當代文明的淵源解析等。崗位綜合實踐課程包括現場診斷、案例分析、班主任論壇、校際研討交流、先進學校考察觀摩、網上論壇等。三方面課程盡可能地涵蓋課程建設的三個維度：“情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能”，盡可能地在發展性和生成性做一點文章，盡可能地在“以人為本”的理念上想一點方法。

  我們要求班主任“學—思—做”一體，以任務驅動與自助創新相結合的方式學習新課程理念下德育基本原理；學習如何將理念轉變為行為如：學會關注學生個性差異、關注學生生活細節、關注學生學習過程，學習掌握班主任工作藝術；學習應對偶發事件的策略和技巧；學習建設班集體的方式方法；學習班主任工作敘事研究方法，并進行敘事行動研究；學習崗位綜合育人能力，進一步提高班主任專業化素養等內容。我們這些學習內容的選擇堅持“不求高深，只求有效；不求花哨，只求實在”的原則，將班主任愛學、樂學、會學、學會引入培訓，將班主任在日常工作的困惑引入培訓，將班主任工作中的常規與創新引入培訓，故而這樣的培訓內容具有生長點，具有可持續性。

  通過這些培訓，我們學校已經形成了一支專業化的班主任隊伍，涌現出一批專家型的班主任。

  四、班主任隊伍建設的個性化對班主任進行專業培訓，并不意味著我們要求班主任工作有統一的模式。恰恰相反，我們反對千篇一律的工作方法。班主任成長的生命力在于其“個性”，個性才是班主任的內在品質所在，才是班主任的生長源泉，才是班主任可持續發展的最終走向。班主任個性的資源其實就是班主任自身，譬如新分配青年教師的朝氣、活力以及初生牛犢不怕虎的志氣。譬如具有三年以上帶班經歷、并且目前還在班主任崗位上的教師職涯中提煉出的有價值的理論元素和實踐藝術。這些都是我們德育工作寶庫的重要組成部分，也是班主任專業化校本培訓課程的核心素材之一。我校在09年申報了教育部十一五重點課題《普通高中課堂文化構建的研究與實踐》，在課題研究之初，我們就確定了以學生為主體，發展豐富多彩的課堂文化的研究目標。其中，我校王少輝校長的一句話概括的特別好：對于模式我的觀點是“學習你認為最適合你的”，只有適合的才是最好的，用模式的上一級境界是“棄模”，因為教無定法。正是在這樣的理念引導下，我們的班主任工作才出現了即規范合理，又豐富多彩的局面。如今走進我們的每一個班級，都會體現出不同的班級文化；走進我們校園的每一個角落，都會感受到一中特有的文化底蘊，正所謂：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。