中學班級管理中存在的問題 、原因及對策分析

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關的教育理論，并結合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

  一、班級管理中存在的主要問題1、班級管理隨意化

  在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據報道：“近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”

  2、班級管理內容片面化

  （1）注重常規管理，忽視能力培養

  當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理。

  （2）注重學習成績，忽視學習指導

  文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調動學生學習的內在積極性，教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣，并創設良好的學習環境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

  3、班主任權威絕對化

  大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。

  4、班主任工作方法簡單化

  班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。

  班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教師的抗拒心理。

  5、評價學生主觀化

  學生評價是就學生現實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

  一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”片面發展的人。

  另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。許多學生沒能得到很好發展往往緣于班主任不善于“發現”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創造使學生充分發展的條件，沒有給予學生激勵他們發展的評價！

  二、班級管理中存在的問題的原因分析班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下：

  1、班主任教育觀念滯后

  目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

  （1）對班級的功能缺乏正確的認識

  學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學生——自身的奠基性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環境。班級組織所產生的首先是與其成員的自身發展密切相關的功能，這些功能包括：

  ①班級的社會化功能。班級是促進學生實現個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉化為社會成員。班級的社會化功能的主要內容是：第一，傳遞社會價值觀，指導生活目標；第二，傳授系統的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規范、訓練社會行為；第四，培養社會角色。

  ②班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現為按照學生身心發展的特征，水平及其形成和發展的規律，以環境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“內化”機制，形成和發展學生的個性。班級的個性化功能在于發現每個學生個性的潛在差異及其形成原因，以根據差異確定可能塑造的方向。

  ③班級的滿足化功能。滿足學生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

  從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養成符合社會需要的人才，發展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發展學生的智力，重視智育，還要發展學生全面的素質，培養學生多方面的能力，發展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發展、個性的發展、能力的培養。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

  （2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識

  班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學班主任工作暫行規定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發展，并對學生的終身可持續發展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協調者。班主任既要協調學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協調學校內部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發揮作用。

  但是在現實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面發展的要求，導致學生的片面性發展、暫時性發展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協調者角色，就會封閉地管理班級。

  （3）對學生的地位缺乏正確的認識

  學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學生是有個性的人。“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集體。學生的個性是他們健康和諧發展的基礎，個性的發展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發為社會做出不同的貢獻。發展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發展。班主任要大力挖掘學生的發展潛力，并不斷創造條件促進他們發展。

  在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權威的絕對化，班級管理內容的片面化，評價學生的主觀化。

  三、創建迷信的班級事情評估系統人的舉動是在生理安排下實現的，響應的生理會發生響應的舉動。掌控中門生的生理特色是班主任做好班級事情的條件，中門生的生理特色有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中門生生理品格沒有終極構成，可塑性大、自尊心強等生理特色，班主任可以從如下幾方面動手，充實闡揚各類生理效應的踴躍感化，變更門生的踴躍性，進步班級辦理的實效。

  迷信的班級辦理來源于迷信的思惟看法的引導。只要精確的思惟引導，班級教誨辦理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經由過程培訓，使班主任把握班級辦理的根本原理，建立精確的教誨辦理看法，即建立本質成長觀、門生主體觀和體系團體觀。

  3、優化班級辦理的對策思慮

  （1）側重智育，輕忽門生周全成長

  二、招考教誨的影響

  招考教誨是指離開社會成長和人的成長的實際必要，以應付升學測驗為目的的違背教誨講授紀律的一種教誨形式。招考教誨在我國的發生，有其深入的社會汗青緣由，最底子的是人們對優良高檔教誨的需要和高檔教誨資本緊張缺少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學率，存眷考分，對班級辦理發生了不精確的導向。

  在招考教誨的形式下，很多處所以升學率來評估一所黌舍，以講授成就來評估一名西席，以進修成就來評估一個門生，本色因此智育的狀態作為查驗黌舍教誨品質的獨一尺度。導致黌舍帶領、西席、門生在智育方面你追我趕，費盡心機，得空旁顧。

  （2）側重同一請求，輕忽門生本性成長

  大大都黌舍為了尋求高升學率，沒有貫徹周全育人的目標。并且測驗還是黌舍提拔人才的重要手段，分數又是權衡講授品質的獨一尺度，是以，西席們采納同一的講授法子、同一的測驗、同一的評估尺度、同一的辦理，門生較少具有按照個人樂趣進行抉擇的權力。招考教誨只看重個性教誨，輕忽了門生本性的成長，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長。

  （3）側重常識貫注，輕忽門生本領培育

  招考教誨以升學測驗的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的根據。因為升學測驗只觸及到常識的積累與提取，是以西席們標新立異，門生進修常識只是機器地背誦和復述，對號入坐，而不去明白常識的涵義，缺少對常識的考證本領。在招考教誨的導向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學什么，至于門生各方面本領的培育，很難有一席之地。

  三、沒無形成迷信的班級事情評估系統

  班級是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團體建設的黑白直接影響到黌舍的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團體的構造者、教誨者和引導者，是展開教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評估班主任事情，關系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚，關系到班團體建設的黑白和教誨講授品質的進步，還關系到黌舍的德育方針可否完成。但在今朝的班主任事情評估中，存在著很多問題，重要表現在如下幾個方面：第一，看重事情立場和事情量的評估。而輕忽對班主任的辦理法子和事情服從的評估。第二，看重事情結果的評估。黌舍帶領每每按照班主任所帶班的進修成就、缺勤率、衛生、規律狀態來評估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至于若何在班級辦理中使門生周全成長，培育門生的本領，和若何培育門生的怪異本性、締造精神等則無法擺進事情日程。第三，評估目標過空或細致。第四，評估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領對班主任的事情進行評估。因為缺少迷信的班主任事情評估系統，致使了班級辦理中諸多問題的存在。

  班級辦理中問題存在的緣由是復雜的，辦理班級辦理中存在的問題必要黌舍、社會、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黌舍教誨的大概，探究辦理班級辦理問題大概的對策，以辦理以后中學班級辦理中存在的問題。

  1、增強培訓事情，更新班主任班級辦理看法

  （1）本質成長觀。建立周全本質成長觀是現今社會成長對人的根本請求。班主任要按社會的需要來培育門生。在班級教誨辦理實際中，班主任要故意識經由過程展開多方面的勾當，培育門生的進修本領、順應本領、生理經受本領、來往本領，進步門生的團體本質，周全育人，把門生培育成為本質周全的及格人才。

  （2）門生主體觀。門生主體觀請求班級教誨辦理者放棄傳統的門生觀，認可門生在班級勾當中的主體職位地方，恭敬門生的自力品德，器重門生介入班級教誨辦理的自動性和踴躍性，締造前提使門生由被動受教、被動受管向自主教誨、自主辦理轉化，使門生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長的本領。

  （3）體系團體觀。體系團體觀請求改變班級教誨辦理者在班級事情中“單打一”同仇敵愾的場合排場。一方面，優化班級外部的布局，闡揚班級的團體功效，操縱團體的氣力來教誨和影響班級的門生，促成班級團體的成長。另外一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會、家庭等各方面的關系，增強相互溝通和和諧，構成班級教誨辦理的協力體系，營建有益于門生發展的精良環境，促使班級教誨辦理勾當有序運轉。

  二、施行合適本質教誨請求的班級辦理

  （1）以門生周全成長為方針

  要有用地展開班級辦理，必需有明白的方針。班團體的方針，是指班團體成員配合具備的盼望和尋求，是班級在各項勾當中所要到達的預期目的。班團體方針是國家教誨目標和培育方針的詳細化，是社會盼望的綜合反應，是班團體事情的動身點、評估標尺和班團體進步的能源。若何訂定班團體方針呢？

  方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠期方針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針建立后，要按照每一個學年、每一個學期、每一個階段的特色提出階段性方針。學年、學期方針要有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級成員的配合高興，到達一個方針后再訂定一個高條理的方針。第二，要有團體方針和個人方針。團體方針反應了國家和社會對年青一代的請求，個別方針反應了每一個門生分歧的必要樂趣和成才方針，班主任要把團體方針和個別方針和諧起來。以培育德智體美勞周全成長的人才為團體方針，同時要長于在團體方針中包涵公道的個別方針，締造到達個人方針的機遇和前提，還要長于指導門生調理和批改個人方針，發揚個別的締造意識和立異精神，使班級中每一個成員的本性獲得充實成長，如許才氣培育和培養“本質周全，本性康健成長”的社會主義奇跡建設者。

  （2）以門生的自主辦理為重點

  門生是班級的主人，要讓每個門生介入班級辦理。起首，創建門生自主辦理的軌制，經由過程軌制保障門生介入辦理的權力。重要包含增設班級辦理崗亭，完成大家崗亭制；拔除門生群眾畢生制，履行班級群眾輪換制；改變班長任用制，履行值夜班長制。增設班級崗亭，崗亭多了，門生的介入機遇多了，介入今后，對班級認同感加強。崗亭輪換后，門生腳色順應本領增強，心態調適本領進步，對辦理的了解加深。值夜班長制既是一種熬煉的機遇，又是一種為大師辦事的機遇。班級辦理軌制的鼎新，不但促成門生對班級辦理看法的變革，更緊張的是培育每個門生的主體意識和辦理本領。其次，構成門生自主辦理的機制。班級辦理軌制改變后，班主任對班團體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機制構成的根本思緒：讓全部門生進入到班級事情的決議計劃和辦理進程中，不管是制定籌劃，實行決議，仍是查抄監視，總結評選，都讓門生介入，實時采用門生的精確定見，擔當門生監視，不搞一言堂，切忌家長風格。

  （3）應用生理本領辦理班級

  起首，對門生抱以等待。西席對門生的立場和評估對門生發展起很高文用，因為西席的等待和鼓勵而發生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應利用到班級辦理上便是請求班主任對全部班級，對全班同窗持踴躍必定的盼望。面向全部門生，信賴他們都能成為有效之才。班主任要在教誨事情中切實關心每個人門生。賞識每一個門生的利益和長處；同等、公平地看待每個門生；為每個門生訂定合適其實際，顛末他高興可以到達的方針；并對門生的每一點進步和樂成賜與表彰和鼓動勉勵。如許門生會改變本身的舉動，朝班主任所盼望的那樣去高興，從而獲得進步。當門生進步時，班主任要當令提出新的方針，操縱門生對新方針的高盼望值不竭變更門生成長的踴躍性。總之，班主任對門生的樸拙等待，公道請求，是門生不竭成長進步的能源。

  其次，多鼓動勉勵、少批判。中門生但愿獲得他人的恭敬、鼓動勉勵和認同，如果門生成就欠好就批判和責怪，他們大概會落空信念，西席多用鼓動勉勵的話語支撐他們，他們就能發生信念。“假設一個人的進修歷來不遭到教員的必定、存眷、表彰，特別對未成年人來講，落空進修的能源就不奇異了。”是以，在班級辦理中，班主任要以鼓動勉勵、表彰為主，批判為輔，高興闡揚門生身上的閃光點，并經由過程實時、過度的表彰，使之釀成走向樂成的出發點。

  再次，應用樂成鼓勵。即以門生事情、進修中的成就來激起其朝上進步意識。生理學研究表白，獲得樂成和發生成績感，是人的廣泛必要。班主任可以應用這類生理，在班級中創建鼓勵機制，激活門生心里對樂成的愿望，并締造前提讓門生在勾當中獲得樂成，體驗樂成，以激起其自大心、長進心，以更大的熱忱投入事情和進修。班主任要細致研究門生的“近來成長區”，制定有適合難度和挑釁性的方針，鼓動勉勵門生“跳一跳，摘桃子”，充實享用搏斗——樂成的高興。

  建立迷信的班主任事情評估系統有緊張意義。起首，有益于范例班主任的事情和增強班級的辦理，為班主任的使用、培訓、賞罰供給根據；其次，能指導和鼓動勉勵班主任改良班級辦理事情，不竭進步班級辦理績效。班主任事情的評估系統應在現行的評估的底子上作以下四個方面的變化，一是從看重評估事情立場到看重評估辦理思惟；二是從看重評估事情量到看重評估辦理法子和事情服從；三是從看重評估事情結果到看重評估辦理進程；四是從看重評估西席到看重評估門生。

  班主任事情評估的法子重要有兩類：一是部分帶領評估、班主任自我評估、門生、科任西席和家長介入評估相連系，此中要特別器重班主任自我評估，闡揚好班主任在評估勾當中的主體感化；二是平常查抄評估和階段性會合評估相連系，要以平常查抄評估為底子。部分帶領應看重平常對班主任事情的察看記實、查詢拜訪，要收集究竟質料，細致將班主任的事情立場、本領等客觀前提與班級門生特色和實際程度等主觀前提相連系進行綜合評估，對峙以評估尺度為標準，做到公平主觀、量力而行地稽核判定。

  中學班級辦理諸多問題的存在晦氣于門生本質的周全成長，本領的周全進步，本性的康健成長。這些問題的存在故障了門生的康健發展，也致使了教誨培育的人才與社會請求不符合合。是以，對班級辦理中存在的問題要高度器重。一方面，作為班級的教誨辦理者，班主任要進步本身的本質。要順應當代教誨成長的必要，不竭地塑造自我，美滿自我，同時建立精確的教誨辦理看法，按照班級教誨辦理的紀律引導班級辦理的實際，進步班級辦理的實效。另外一方面，要增強對班級、班主任事情的研究。要當真闡發班級辦理中呈現的新環境、新問題，并為辦理這些問題供給迷信的實際引導。