班主任的多重角色

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮西等，還是學校里出色的班主任老師，都有很多值得我學習的地方。他們之所以優秀，肯定有些共同的品質值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個方面是我急需提高的，那就是“能教會管，能說會寫”，即我應該學習班主任同時扮演的以下角色。

  一、班主任應該是所教學科的行家里手班主任一般都帶有本班的一門學科。我們擔任一個班的班主任，學校肯定對我們充滿信任，學生一定對學習充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應該化為我們工作的動力。我們要以實際行動讓學校放心、讓學生成才、讓家長滿意。

  班主任教學有著得天獨厚的影響力。班主任上課紀律絕對得到保證，學生的作業肯定會優先完成，還有零碎的時間累積優勢，班主任如果沒有教學上的亮點，將會難以調動學生的學習熱情，難以整合全體教師教育力量。

  神奇班主任魏書生，既是學校校長，還擔任兩個班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎上，將全校每個班最差的2名學生調到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學藝術，高效率的教學方法。優秀班主任魏書生，首先是一個出色的語文科任教師。

  特級教師李鎮西同時擔任成都市武侯實驗中學校長和小學校長，卻能堅持上語文課，且成立名師工作室，輔導本地區教師成長。他的課，最受學生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個老師“每天上好一節課”，這節課應該是學生的節日狂歡，這節課應該讓學生翹首企盼，這節課應該使學生戀戀不舍。

  班主任的特殊身份，要求我們的教學要有獨具匠心的設計，對于教材有個性化的解讀，課堂要有靈動的情愫飛揚。不要日復一日地重復著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節課都要上出新的水平，班主任的課應該學生記憶深刻。

  二、班主任應該是班級管理的學生公仆教育問題錯綜復雜，解決方法不可復制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

  愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個孩子身上。每一個孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負那些期待的眼神。無論成績優與劣，無論表現好與壞，分在我們班就是我們的服務對象，我們就要擔起教育職責。對于“雙差生”，特別能考驗我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉化成功甚至輟學轉學，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學生前進的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

  勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學生在校的時間和空間。李鎮西在每個班都設立了一個副班主任，規定了職責，給與了待遇，即使他在外開會作報告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學生的每一刻、每一處，全面而具體。

  善于管理的標準就是學生滿意。首先，要創設一個輕松愉悅的學習環境。學生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會崩潰。班主任要做好學生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應該與學生融洽相處，平等相待，做學生的知心朋友，做學生的壓力釋放器，做枯燥學習的潤滑劑，做師生關系的調解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標一致，力量方向相同，關鍵時候，可以將學校領導、社會賢達、家長親朋等等拉入到教育隊伍中，有時可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯想的頭腦，及時發現問題，將學生問題控制在苗頭，要學消防隊員，既要會滅火，更要會預防。

  三、班主任應該是溝通家校的形象大使學生家長與學校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關。所以，班主任的形象就是學校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應該是有效而積極的溝通。

  會溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業之外，對于教育內部的情況可能不了解，出現了問題有時到學校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學生問題，絕對不要和家長計較，而是要細心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅實的基礎。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會于事無補，不利于問題的解決。

  會溝通要求我們精于表達。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會崩盤。解決問題時，我們要學外交官，先是“求同存異，最后發表共同宣言”。第二，班主任的話要準確。提出要求不能模棱兩可，反應問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉可以讓家長滿意而歸。

  會溝通要求我們設身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設我是家長會怎樣”？這樣想來，解決問題就會順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結成教育同盟。

  四、班主任應該是教育理論的實踐代言沒有實踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐。班主任應該在正確理論的指導下進行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實現教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實踐理論，還可以創造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

  魏書生是一位善于探索，善于總結的班主任，他的管理利器有兩個：科學與民主。（班主任論文 )他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時時有事干，事事有時干”。做到了人、事、時的無縫對接，體現了他對教育工作的細心觀察和有效應對。

  李鎮西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實踐著幸福教育，他的辦學理念是“讓人們因我的存在而感到幸福”，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

  揣著理論去實踐，帶著問題去學習，讓我們的教育理論在實踐中得到驗證，讓我們的實踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實踐誰來實踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨厚的條件，可以將理論與實踐充分結合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導下，更加高效地從事班主任工作！