班主任工作中表揚(yáng)與鼓勵的藝術(shù)

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為一名班主任，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力。表揚(yáng)是對學(xué)生取得成績的公開贊美，其目的在于鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，使正確的思想和言行得到認(rèn)可，并發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望自己的成績受到教師的肯定和表揚(yáng)。當(dāng)他們的進(jìn)步得到承認(rèn)并受到表揚(yáng)時(shí)，就會萌發(fā)欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，從而滿足自尊需要，激發(fā)他們采取更加積極的行動，去爭取更大的成績。

  回憶我中小學(xué)時(shí)期的歲月，班主任對學(xué)生的表揚(yáng)次數(shù)很少，往往只表揚(yáng)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，其他方面則很少關(guān)注，比如有的學(xué)生繪畫和體育比較好而學(xué)習(xí)成績卻一般，這樣的學(xué)生班主任往往很少表揚(yáng)。表揚(yáng)用語也比較單調(diào)，所用只不過“某某某學(xué)習(xí)成績真不錯(cuò)"之類的話語。自然，從總體上來看見效甚微。

  那么，作為班主任應(yīng)該怎樣表揚(yáng)自己的學(xué)生才能發(fā)揮其積極作用，激勵學(xué)生取得更全面的發(fā)展呢？下面我談一談自己的認(rèn)識：

  首先，班主任不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)用語。語言激勵是課堂教學(xué)中常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚(yáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，如遇學(xué)生表現(xiàn)出色，及時(shí)表揚(yáng)，既能使個(gè)人獲得滿足感，又能調(diào)動其他學(xué)生的積極性。在課堂上，學(xué)生往往希望得到老師的關(guān)注，而教師給學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)正是學(xué)生所需要的，他覺得自己在老師心目中是很重要的，自然而然課堂上學(xué)習(xí)的積極性就高了。此外，教師的鼓勵與表揚(yáng)又會使學(xué)生充滿自信心，更積極地用語言和繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

  其次，班主任要把握好表揚(yáng)的“度”。“度”的把握程度，直接關(guān)系到表揚(yáng)效果的“質(zhì)”，因此，班主任應(yīng)善于把握“度”，做到表揚(yáng)有“度”。表揚(yáng)是通過外部動機(jī)的作用，使被表揚(yáng)者造成一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而引發(fā)行為動機(jī)，強(qiáng)化其正確的思想行為。行為科學(xué)表明：每個(gè)人都對自己有一個(gè)“期望值”。若表揚(yáng)等于“期望值”則效果一般；若表揚(yáng)小于“期望值”則效果差；若表揚(yáng)大于“期望值”則效果好。若表揚(yáng)過度，則給人以“廉價(jià)表揚(yáng)”之感。多年的實(shí)踐表明，表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)有分寸，客觀、合理、公正、公平。對于“問題生”應(yīng)“優(yōu)先”考慮給與表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)。可能班主任的一次不經(jīng)意的表揚(yáng)便能激發(fā)“問題生”的上進(jìn)熱情，從而促成轉(zhuǎn)化。對于“優(yōu)等生”應(yīng)“慎”表揚(yáng)，多鼓勵。適當(dāng)有“度”的表揚(yáng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

  （1）典型性：表揚(yáng)應(yīng)考慮到在學(xué)生中的典型性，受表揚(yáng)的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)確實(shí)比班級里一般同學(xué)表現(xiàn)突出或是帶有某些需要肯定的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生學(xué)有榜樣，既教育了個(gè)體，又教育了集體。

  （2)及時(shí)性：當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，立即作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給與肯定與表揚(yáng)。這樣不僅能維護(hù)作出先進(jìn)事例者本人的積極性，還能促進(jìn)班集體向上的心理產(chǎn)生。

  (3)發(fā)展性：作為班主任應(yīng)該用“發(fā)展”的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注重觀察每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化。每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展變化的個(gè)體，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步給與肯定和表揚(yáng)。

  (4）范圍性：表揚(yáng)如何掌握，必須根據(jù)具體情況而定。通常情況下，良好的班集體實(shí)施表揚(yáng)的范圍應(yīng)“窄”一點(diǎn)，以突出“典型”，使大部分學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)；而班級氛圍較差的班集體，表揚(yáng)是范圍要“寬”一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的班集體中不良習(xí)慣有一定的市場，如表揚(yáng)過窄，就會使被表揚(yáng)者陷入孤立之中，不能充分發(fā)揮先進(jìn)的積極作用。

  再次，班主任應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的表揚(yáng)方法對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。常用的方法主要有以下四種：

  (1)鼓勵性表揚(yáng)

  當(dāng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)工作和活動中表現(xiàn)出某種程度的進(jìn)步時(shí)，哪怕這種進(jìn)步極其微小，甚至帶有某些偶然因素，班主任也應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求進(jìn)愿望和點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵。

  (2)肯定性表揚(yáng)

  當(dāng)學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的努力，在一方面或幾方面取得較為明顯的進(jìn)步時(shí)，班主任要在適當(dāng)時(shí)機(jī)公開而鄭重的給予肯定性表揚(yáng)。確切、中肯的肯定性表揚(yáng)，會給學(xué)生留下終生難忘的深刻的印象，對其以后的發(fā)展有極大影響。

  (3)期望性表揚(yáng)

  心理學(xué)告訴我們，當(dāng)班主任對學(xué)生寄于熱切希望時(shí)，就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，使學(xué)生感到親切、信任，形成師生關(guān)系的良性循環(huán)。否則，不善于期待學(xué)生進(jìn)步的班主任，往往對學(xué)生的不足過分挑剔，多使用消極性的語言，這種苛求常會引起學(xué)生的逆反心理，不利于教育。班主任期望學(xué)生進(jìn)步，就易發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，稍見長進(jìn)，就喜形于色，自然會給學(xué)生以潛移默化的激勵，日積月累，師生雙方形成良好的心理相容，產(chǎn)生情感諧振。在這樣的情感基礎(chǔ)上，班主任的期望和要求易被學(xué)生所接受，成為學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。特別是在最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會激發(fā)學(xué)生更加努力。

  (4)誘導(dǎo)性表揚(yáng)

  當(dāng)學(xué)生在某一方面取得成績并表現(xiàn)出某種良好的發(fā)展趨勢時(shí)，班主任有責(zé)任冷靜、客觀地對學(xué)生的主觀條件加以分析，如果確信學(xué)生適于朝此方向發(fā)展，就應(yīng)給予肯定和誘導(dǎo)。使學(xué)生在受到表揚(yáng)的同時(shí)，明確自己朝什么方向努力和發(fā)展。誘導(dǎo)性表揚(yáng)能啟動、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動持久的學(xué)習(xí)積極性，是對學(xué)生的發(fā)展施加影響的得力手段，用之得當(dāng)，效果必佳。

  最后，班主任還應(yīng)當(dāng)注意一些表揚(yáng)中的事項(xiàng)。表揚(yáng)是一種教育藝術(shù)，正確實(shí)施，效果顯著；運(yùn)用不當(dāng)，則事與愿違。因此，在表揚(yáng)時(shí)還需注意以下事項(xiàng)：

  (1）實(shí)事求是

  要深入了解具體的情況，當(dāng)學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)好時(shí)，就給予恰如其分的表揚(yáng)。

  （2）表揚(yáng)應(yīng)該避免隨意性

  表揚(yáng)應(yīng)該有一定的目的性、針對性。根據(jù)班級的現(xiàn)狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚(yáng)的事例與對象。效果佳的表揚(yáng)是產(chǎn)生在班主任認(rèn)真考慮研究、掌握班集體現(xiàn)狀、了解學(xué)生心態(tài)的基礎(chǔ)上的。隨意的表揚(yáng)，看到一點(diǎn)說一點(diǎn)，不但不能收到表揚(yáng)的效果，還容易產(chǎn)生一些消極作用。廉價(jià)的表揚(yáng)僅能使表揚(yáng)本身的價(jià)值貶值。

  （3）在表揚(yáng)次數(shù)方面，也應(yīng)慎重考慮

  “物以稀為貴”，次數(shù)偏多，不能起到積極作用。次數(shù)適度，才能使被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生自信心，自豪感，榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取心。使未被表揚(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生羨慕、向往的心理，引發(fā)其上進(jìn)心。