班主任與學(xué)生談話的技巧

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  做班主任，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。我個人認為，在找學(xué)生談話時，要注意幾個“要”與“不要”。

  一、要注意找與學(xué)生談話的時機，不要等學(xué)生犯錯誤后再談話。

  A男生某天下午上政治科試卷講評課時與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說并批評該生，但該生不聽。此時，科任老師將這兩位學(xué)生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發(fā)生了沖突。

  隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停課談話，新賬老賬一起算，并責(zé)令該生寫出檢查以及向該科任老師認錯。

  這位班主任的做法正確嗎？我認為該班主任在處理方法上欠妥。

  第一，從學(xué)生的心理角度上來說，學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時，情緒上必然激動，同時認為是老師撕了自己試卷才會發(fā)生沖突，不是自己的錯，不能接受寫檢查的處罰，更加聽不進班主任所講的道理。

  第二，班主任在同學(xué)們面前停了A生的課來談話，使得A生自我感覺給其他同學(xué)另有看法，A生心里會更加倔強，更難于接受批評教育。

  那么，作為班主任，應(yīng)該如何處理呢？個人認為冷處理比較好。由于此時學(xué)生情緒激動，而班主任對突發(fā)事件情況的掌握有所欠缺，導(dǎo)致思想工作不利開展。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)上課，暫時緩解學(xué)生情緒，尋找合適的時機再與其談話。

  如果班主任對事發(fā)過程有全盤的掌握，則找學(xué)生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時間找學(xué)生個別談話，心平氣和地去分析事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，并明確提出班主任自己的看法，讓學(xué)生主動承認自己當(dāng)時的做法是不正確的。

  另外，要特別注意的是，不要等學(xué)生犯了錯誤后再談話。學(xué)生犯了錯誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動，因此，與學(xué)生談話，特別是與紀(jì)律性較差的學(xué)生談話要注意找準(zhǔn)時機，更不能秋后算賬。

  二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說得越多就越好。

  某班主任在中斷考試后的第三個星期找B同學(xué)多次談話，談話的場所選擇在宿舍，飯?zhí)茫n室，校園。B生在班里是前四名的優(yōu)等生，同時在級里也排在前七十名的位置。

  班主任的談話目的是希望B同學(xué)在學(xué)習(xí)上爭取有更加大的進步，力爭在期末考試中能進入班里前三名，年級前六十名。班主任說：“如果B同學(xué)你能勤奮學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方法，就一定能實現(xiàn)這一目標(biāo)。”

  你認為該班主任的教育方法對嗎？我認為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負面地影響了B學(xué)生。該班主任犯了以下幾個方面的錯誤。

  第一，以為班主任說得越多越好；其次，說話的語氣定得比較死；第三，談話的場合也不合適。與學(xué)生談話的時候，我們要考慮學(xué)生的心態(tài)。

  首先，B生也許認為老師的語言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學(xué)習(xí)。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽不進去，反而覺得班主任是“復(fù)讀機”。

  其二，班主任過早的定好談話的調(diào)子，給學(xué)生造成了無形的壓力，加重了學(xué)生的心理負擔(dān)。一旦成績沒有上去，就會給學(xué)生造成失落感。

  其三，找學(xué)生談話要注意場合，不要總是找有其他學(xué)生在的地方，以免影響其他同學(xué)對該同學(xué)的看法。所以，班主任找學(xué)生談話要注意談話的分寸、方式、內(nèi)容、場合等，力求談話的教育效果。

  三、要注意避免談話的錯誤，不要總是談錯誤，談學(xué)習(xí)，談進步。

  某班主任找C生談話，該生是成績和紀(jì)律的后進生。班主任與其談話時，一針見血地指出C生近段時間存在的問題，以及學(xué)生本人的不良生活習(xí)慣。循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，千方百計地要學(xué)生把學(xué)習(xí)和紀(jì)律搞上去。

  班主任找后進生談話要特別注意避免總是談學(xué)生的錯誤，總是要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進步。其實，學(xué)校是培養(yǎng)人，造就人的場所，老師是扮演傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生良好的行為習(xí)慣是通過學(xué)校這個場所，通過老師的諄諄教導(dǎo)而慢慢形成的。

  我們的校訓(xùn)也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)人、造就人的目標(biāo)。所以，我認為班主任總是談學(xué)生的錯誤，談學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種錯誤的做法。

  對雙差生而言，作為老師，要激發(fā)他的希望所在，找出學(xué)生的閃光點，多看中他的長處，激勵他向上奮進，并且，從他的愛好和興趣方面去開鑿他，發(fā)展他，你不讓他掉隊，他也一定不會辜負老師的希望，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

  班主任找學(xué)生談話是一門藝術(shù)，很有學(xué)問。以上的班主任找學(xué)生談話的“要”與“不要”提供給我們的班主任做參考，如有不當(dāng)之處，務(wù)必請大家提出批評指正，目的是為了使我們學(xué)校教育教學(xué)工作更好地發(fā)展。