班主任如何引導(dǎo)問題學(xué)生

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

??何謂“問題學(xué)生”？筆者認(rèn)為這是在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、人格、心理等一方面或幾方面偏離或者嚴(yán)重偏離正常標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)生群體。在學(xué)習(xí)方面，他們的共同點是：學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。“問題學(xué)生”的形成是諸多原因造成的：有家庭的、社會的、學(xué)校的、也有自身的原因。不少班級或許都或多或少地存在著“問題學(xué)生”—例如他們學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，違反學(xué)校和班級的紀(jì)律，甚至于尋釁滋事，和老師頂撞，和學(xué)生打架斗毆，嚴(yán)重影響了自身和班級的形象。從教育生態(tài)學(xué)的角度及聯(lián)系和發(fā)展的觀點來考察，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系著他們自身的發(fā)展，而且對班級的 “生態(tài)環(huán)境”和其他同學(xué)也起著影響作用。因為，“問題學(xué)生”往往在學(xué)習(xí)上找不到成就感，如果加上教育者的漠視，后果就更為可怕，他們可能會自暴自棄，進(jìn)而把教育者的冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼睦淠麄兝淠貙Υ嗉壍睦蠋熀屯瑢W(xué)，甚至于出現(xiàn)攻擊性的心理和行為，影響班級的穩(wěn)定和諧。因此，班級管理中“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要了，班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展和變化的眼光來看待他們，相信他們也同樣有很大的“可塑性”，筆者這里僅從班主任該如何引導(dǎo)“問題學(xué)生”。明確學(xué)習(xí)目的和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的角度談一點看法。

??班主任首先應(yīng)當(dāng)讓“問題學(xué)生” 明確學(xué)習(xí)的目的：學(xué)習(xí)是一種精神需要，學(xué)習(xí)可以讓人生變得更“美麗”， 完全可以用積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以從兩個方面來展開論述：一是從需要的角度來闡明。二是從社會大背景這個角度來闡明。馬斯洛提出過人的需要層次說，他認(rèn)為人的行為都是由需要所引起的，而需要有是分層次的；最底層的是生理需要，最更層次是自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)人的低層次的需要得到滿足時，就會產(chǎn)生更高層次的需要。班主任應(yīng)告訴學(xué)生人不能僅僅滿足于吃喝玩樂這樣的低層次的需要，這樣的人是可恥的。人還應(yīng)有更高層次的追求。而學(xué)習(xí)能開闊我們的視野，增加我們的知識，提高我們的能力，陶冶我們的情操，改變我們的精神面貌，使我們獲得更自由、更自覺、更有高尚、更有價值感和尊嚴(yán)感。所以，我們的學(xué)習(xí)絕不是僅僅為了考學(xué)，為了家長和老師的期望，我們也不是在被迫著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一種目的，而不僅是一種實現(xiàn)目的的手段。班主任可以舉一些名人熱愛學(xué)習(xí)的實例來闡明這一點。另外，如今已經(jīng)進(jìn)入知識大爆炸的時代，已進(jìn)入信息時代。這向人們提出了更高的要求，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，人們必須樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念；以往那種把人的一生分為學(xué)習(xí)階段和工作階段的做法和觀念早已過時了，我們也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，熱愛學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。只有這樣才會適應(yīng)社會的發(fā)展要求，才會使我們活的更有價值和意義。

??明確了學(xué)習(xí)的目的后，為了增強(qiáng)“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：

??（一）前景展望法。就是讓學(xué)生展望一下學(xué)習(xí)后的收獲：自己將來不僅獲得了豐富的知識，提高了自我的能力，而且也能找到一份合適的工作。這樣不僅能使自己活得更好，而且能為社會做出自己的貢獻(xiàn)。這是讓學(xué)生為自己的未來勾畫一幅藍(lán)圖，讓它激勵自己努力奮斗。這樣增強(qiáng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供驅(qū)動力。

??（二）設(shè)置目標(biāo)法。沒有了目標(biāo)，就像航行的船只沒有了方向，只能隨波逐流。有了目標(biāo)，才有奮斗的方向和動力。學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置可以有短期的，也要有長期的。目標(biāo)要因人而異，不同的學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)最好是具體的、現(xiàn)實的、可行的，這樣才能不斷感受實現(xiàn)目標(biāo)的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

??（三）榜樣學(xué)習(xí)法。有道是，榜樣的力量是無窮的。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，我們可知，青少年有很強(qiáng)的模仿性，學(xué)生容易將觀察到的榜樣的情形復(fù)制到自己的身上。因此，好的榜樣可以產(chǎn)生積極的影響作用，使學(xué)生產(chǎn)生“見賢思齊”的心理，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用。這里所說的榜樣可以是名人，也可以是周圍的普通人，包括班主任群體和學(xué)生群體。教師應(yīng)當(dāng)為每個“問題學(xué)生”樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

??（四）親情感動法。人是有感情的動物，學(xué)生也最容易被父母的親情感動。當(dāng)然，有些學(xué)生的確有漠視親情的現(xiàn)象存在，但班主任也要引導(dǎo)和教育他們，使得親情體驗和感恩的情感在他們身上復(fù)蘇。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦或者動力不足的時候，親情相當(dāng)于學(xué)生精神上的催化劑，使他們又產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的念頭。否則的話，在良心上就會內(nèi)疚和不安。

??（五）體驗成功法。如果說以上幾種方法是從外部增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的話，那么，體驗成功法就是從內(nèi)部增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。可以說，每個人都向往成功，成功經(jīng)歷會給人以很大的鼓舞和激勵，會對他（她）的后繼行為產(chǎn)生很大的推動作用，使人增強(qiáng)自信心和“自我效能感”。所以班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)“問題學(xué)生”體驗成功—具體地說學(xué)生可以體驗解題成功后的喜悅，可以體驗成績提高后的喜悅，可以體驗自己克服學(xué)習(xí)中遇到的其他誘惑的喜悅，也可以回味以往的成功經(jīng)歷。班主任還應(yīng)告訴學(xué)生不能把成功看成是高不可攀的東西，應(yīng)讓學(xué)生明白成功的標(biāo)準(zhǔn)不是刻板的、唯一的；而是因人而異的；成功不僅在于結(jié)果，更在于過程。要注意體驗學(xué)習(xí)過程中的喜悅。

??（六）精神升華法。著名的精神分析學(xué)家弗洛伊德曾從心理學(xué)的角度提出人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為。班主任應(yīng)引導(dǎo)“問題學(xué)生”在必要的時候進(jìn)行人格境界的提升，達(dá)到“超我”之境。實際就是為了實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)奮努力，克制自己的貪玩欲望；在遇到困難時，不屈不撓，不向困難低頭；暫時忘卻自己的痛苦，或者把所謂的痛苦轉(zhuǎn)化為一種快樂—一種奮斗者的快樂！

??當(dāng)然，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個長期和曲折的過程，要反復(fù)抓、抓反復(fù)。教師要有足夠的愛心、耐心、信心和恒心；要相信和尊重每一個學(xué)生，因材施教；要相信真誠地付出一定會有收獲的！