做一名“難得糊涂”型班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  “難得糊涂”是我國清朝著名的“揚州八怪”之一的鄭板橋在贈給萊洲云峰山糊涂老人的墨寶時題寫的四個字，其后鄭板橋自己也曾在不同的境況下多次引用。“難得糊涂”的名言，在今天運用甚廣。題寫在匾額上的有之，題寫在扇面上的有之，竟然還被納入了中國酒文化的范疇，誕生了“小糊涂仙”酒，連外國人也在中國的電視廣告中陽腔怪調地說起了“難得——糊涂——”。是呀，兩杯酒下肚，不糊涂的也糊涂了；可中國還有句俗語叫“酒醉心明”…… 唉，看來，想糊涂還真難吶，真個是難得糊涂了！

  作為一名從事教育教學工作多年的初中平行班班主任，我對“難得糊涂”的理解是，“難得糊涂”不僅僅是一種道德修養、情操陶冶，還是一種人生境界、處世哲學，更是一種教育智慧。我們要深刻把握“難得糊涂”型教育智慧的精髓，必須恰如其分，把握好“度”，“過”與“不及”都不行！

  在我看來，一般而言，作為班主任嚴格要求學生沒有錯，可對學生什么事情都較真、“一絲不茍”就沒有多大意義了。我們用手抓沙子，抓得越緊，沙子從指縫漏掉的就越多；如果把手放松些，反而抓到的更多。班級管理學生何嘗不是這樣？為什么要人為地設置那么多條條框框、畫地為牢，企圖把學生限制在某個范圍內呢？有時，給學生多一些信任、空間、自由，說不定能獲得學生更多的尊重和理解。所以，對于學生的一些小打小鬧的問題，什么時候該閉閉眼、裝點糊涂，什么時候該睜大眼睛，用腦子把事情分個清楚，這是很重要的。

  有這樣一個教育案例：有“暗探”來告訴我說，近段時間班上的電腦經常有學生用來打游戲、看視頻、搜圖片、上QQ等。當我問到是誰愛動教室的電腦時，“暗探”沉默不語，很顯然是怕得罪同學，不想說，我也就不再追問了。

  收到孩子的匯報，我并沒有馬上跑到教室大發雷霆、步步緊逼，而是在一節語文課課前準備時提前讓科代表打開了電腦，并神不知鬼不覺地在后門偷窺教室里的動靜。奇怪的是，并沒有一個孩子去玩電腦。看來想要“抓現行”是不可能的了，只能迂回包抄了。我于是進了教室，輕描淡寫地說了幾句無關緊要的話：怎么沒人動電腦呢？小手手不癢癢呀？說完后，停頓一下，緊接著把估計可能會上網的同學在腦海里過了一遍，然后調侃說“扈航，手不癢癢嗎？……葉嶸鑫，你呢？……”點到名的孩子都極力否認。我告訴孩子們說：手癢癢時一定記得告訴老師，老師一定開綠燈的。然后不再深究，開始上課了。

  當天中午兩點過，孩子們都在準備下午的課，我在辦公室批改作業。有個叫馮火生的孩子哭泣著走進辦公室，斷斷續續好不容易說完了事情的經過：周末托管時，翻進教室偷偷上過網……我聽后很是震驚，他若不說這事兒，誰都會不知道的！震驚之余，我努力讓自己平靜，并馬上做出決定，順著孩子的話題說下去，確切地說是“編”下去。我非常高興地說：“你終于有勇氣來告訴老師了，其實老師早就知道了，可是并沒有去找你，想知道原因嗎？”孩子點點頭，我繼續：“因為老師知道周末托管很無聊，更知道離家千里的孩子對父母的思念之苦，老師正在考慮是不是給你配一把教室的鑰匙呢”。孩子趕緊搖頭說不用。我又叮囑孩子說：這事兒可千萬別告訴別人，就你知我知，今后周末時學會給自己找事兒干，多運動、多看書等等。孩子最后高興地走了。我也在心里暗自得意，我的順水推舟，我的“糊里糊涂”，讓這意想不到的事兒就解決了；如果當時在孩子面前大喊大叫，可能會適得其反，在孩子面前落下不好。

  在平時的教育中，經常碰到老師和學生為了一點點小事兒而針鋒相對，互不相讓，甚至大打出手的尷尬場面，這時候，如果教師能退一步，或許就會海闊天空，風平浪靜了。許多事兒用不著和孩子斤斤計較，因為孩子的成長本來就是伴隨著錯誤的：犯一個錯誤，認識一個錯誤，改正一個錯誤，從而走向成熟懂事兒。老師在孩子的成長過程中，就要學會“難得糊涂”，學會“睜一只眼閉一只眼”，只要孩子不做違背原則的事兒就行。

  “難得糊涂”是教師必備的素質，“事事較真事事難”。很多時候，老師沒有必要對一些事情過分較真，否則除了氣死自己還能得到什么？難得糊涂或許是最明智的選擇。不自覺的學生不在少數，左一個看不慣，右一個不滿意，心情怎么好得起來？不要總是用老師的眼光去看孩子們，有時應該學會用孩子的眼光去看待他們，這時你就會發現，原來學生并不像我們想象的那么差，按照他們的覺悟，能做到這個樣子已經不錯了。所以，教師要能夠大膽的“糊涂”起來，把自己巧妙地隱退到幕后，讓學生大膽地走向臺前，克服那種越俎代庖的錯誤做法。

  班上一孩子在食堂就餐時拾到一對鑰匙扣交給了我，交的同時還告訴我說這是“鴛鴦扣”，找不到主人的話，男的那個送給萬爸爸，女的那個送給黃媽媽（孩子們都這樣稱呼我和我的愛人）。另一孩子說好像在班上某某某同學那兒見過一模一樣的鴛鴦扣。我驚訝，孩子們知道的還真不少，懵懵懂懂中已有了“愛”的想法（狹隘的男女之愛那種），當即決定該給青春期的孩子們說說這事兒了。

  當晚思品課我就提著那對鑰匙扣站在講臺上，啥都不說，讓孩子們翻來覆去的看，然后許多孩子都不約而同地說這是“鴛鴦扣”，象征著什么什么。等孩子們說的差不多了，我說：這為什么不可叫“母子扣”、“父女扣”或是“兄妹扣”呢？然后給孩子們講了什么是愛；什么是健康的愛……思品課結束，剛轉身離開教室，班上一男孩追了出來說：那扣是我的，準備送給某女生的，沒想到掉了。我很納悶，但馬上順著孩子的話平淡地接過去：哦，我早就知道了（其實真不知道）。孩子立馬表示自己錯了。我想到效果已達到，點到為止即可，如果再去深究：為啥要送東西給女生，送給誰之類的話題就沒多大意義了。

  有人做過一個調查：學生心目中理想的教師形象是怎樣的？調查結果顯示，孩子們最喜歡的好老師是：儀表莊重大方，舉止文雅；知識淵博對問題有自己的真知灼見；工作認真，一絲不茍；課堂教學生動靈活、深入淺出、不墨守成規死摳書本；作業布置抓住關鍵，注意適量，絕不加重學生負擔……其實，真正打動我的教師形象不是以上所列舉的項目，一個學生在他的周記本里記錄的教師形象倒是特別引起我的深思：

  1.好老師不要長得太高，也不要長得太矮。這不難理解：老師和學生在人格上是平等的。學生是人，并且是一個有著自己獨特個性的完整的人。老師不應該高高在上俯視自己的學生，應給予學生充分的尊重、信任，所以不應“長得太高”；學生不是神，教師不用委屈自己仰視自己的學生，從而讓孩子目中無人、不可一世、玩世不恭，故教師也不要“長得太矮”。

  2.好老師不要視力太好，也不要深度近視。老師視力太好，“見藐小之物，必細察其紋理”，明察秋毫，對教育而言這不一定是好事兒。“水至清則無魚，人至察則無徒。”意思就是說人太精明了就沒有伙伴，沒有朋友，因為精明者往往容不得他人有小小的過錯或性格上的小小差異，但人總是有著各種不同的性格和待人處事的方式，除非是克隆體，否則永遠無法達到每事的一致的，因此出現摩擦以至矛盾、沖突就是必然的結果，此時如果不能以一種寬容的精神調和于其間，事勢就將無法收拾，結局便是人心不附，眾叛親離。就是我們對待學生出現錯誤的時候，有時需要包容，需要我們裝一點小小的糊涂，讓學生自己發現和改正錯誤，這樣師生之間的關系才能更加親近和諧。

  老師“深度近視”，就會熟視無睹，就不能及時地發現問題、分析問題、解決問題，天長日久，問題堆積越多，到時教師就是想解決，也會力不從心的，正如“千里之堤毀于蟻穴”。

  寫到這里，不由得聯想到央視著名主持人崔永元，他寫了一本書叫《不過如此》，里面講了他小時候學習數學的一段往事。他有一次上數學課時注意力不集中，頭部、眼睛未跟隨老師教鞭的指向而轉動，老師就用一小段粉筆砸在了他的臉上，同時說了這樣一句話：“你把全班的臉都丟盡了！”

  從此對崔永元來說，數學是災難，數學是淚痕，數學是老寒腿，數學是類風濕，數學是股骨頭壞死，數學是心肌缺血，數學是中風……當數學是災難時，它什么都是，就不是數學。

  所以崔永元說：“我請求各位師長手下留情，您不經意的一句話，一個舉動或許會了斷學生的一門心思，使他的生命走廊中少開一扇窗戶。”這幾句話很沉重，因為這是他的切身體驗，一輩子也忘不了。

  不妨換個角度看問題：搞教育的就如同在煲靚湯，需要文火慢慢地熬，不能操之過急。（班主任工作藝術 )以責人之心責己，則寬；以諒己之心諒人，則容！作為教書育人的教師應當做到“難得糊涂”，在“聰明”中尋求為師之本，在“明白”中有所作為，在“智慧”中作自我超越，在“若愚”中追求卓越，因為我們的職業要求我們只能如此。

  事無巨細，斤斤計較、一律頂真，表面看起來挺精明，殊不知實際上是大愚蠢，往往因小失大。表面上看起來為人馬馬虎虎，啥事也不計較，和善易處，但遇原則問題則毫不含糊，據理力爭，有理有利有節，這是大智慧者。我們自己為人處世是不是也該這樣？一律糊涂，不可取；每事糊涂，要不得；該糊涂時則糊涂，能糊涂就糊涂；不該糊涂則旗幟鮮明，執著堅持。我以為這才是鄭板橋“難得糊涂”的要領。正因為很難完全把握好這些分寸，故云“難得”，而處理世事之水平高低正在這里……