班主任要與科任教師和諧相處

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  作為班主任，不但要有效地管理學生，還要懂得如何協調與科任教師的關系，學會和科任教師相處，這也是成功管理一個班級必不可少的要素。

  班主任與科任教師的關系是否協調，必然影響班級教育教學的成效。關系和諧，教師就能充分發揮教育教學中的積極作用。

  班主任與科任教師的這種協調性所產生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特征、教學風格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協調關系，才能真正發揮整體教育的優勢，實現教育教學資源的優化。

  一、面對主動熱心型

  雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。

  這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。

  但這類科任教師的風格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學生產生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。

  面對主動熱心型的科任教師，班主任應真心感謝其對工作的大力配合，但同時要注意選擇采納該類老師意見；正面發揮班主任的影響力，樹立權威效力，對科任教師和學生產生影響。始終明確一個準則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導者。

  二、面對只管教學型

  該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。

  這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協助，大多數時候只采取“事不關己，高高掛起”的態度，對班級管理袖手旁觀。

  該類科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現問題時，他不會增援；當班集體獲得榮譽時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。

  面對只管教學的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學與之進行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”,有意安排一定的管理工作請該類教師協助，有意樹立該科任教師在學生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯系。讓該類教師意識到個人利益與團體利益緊密相連，努力發揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。

  三、面對自私獨尊型

  自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優生——即使犧牲其他學科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協調：在教學理念上，認為自己所擔任的教學科目最重要；在作業覆蓋量上，占據了學生的大部分時間……

  個別該類型教師甚至公開向學生灌輸這種思想：“我教的學科更為重要，其他某某學科對你們將來沒多大用處，學不學都無所謂。”

  自私獨尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學生正確的學習理念，甚至嚴重干擾其他學科教師的教學，影響一個班級的和諧發展。可以這樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。

  面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類型科任教師清楚地認識到集體和個人利益的主次關系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學生發展和班集體進步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學如果因為他而不能和諧共進，最終結果是兩敗俱傷。

  四、面對安于現狀型

  如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學科上努力奮斗，那么安于現狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學生全面發展的最大隱患。

  這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當一天和尚撞一天鐘”的態度，他們的工作理念就是“混日子”:教學成績是好是壞，無所謂；學生成長健康與否，無所謂；班級工作怎樣開展，無所謂……反正他每天按時到崗了，上課了，行了。

  相信作為教育工作者，每個教師都曾經有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態度呢？是年紀大了有了船到碼頭車到站的想法？是工作中遇到了挫折遭受了打擊？是日常生活消耗了太多精力？是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態度，班主任應向年級和學校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”.

  當然，我們必須信守一條準則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學理性。工作時，一定要多看到別人的優點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時，班主任應做到虛心誠懇，團結熱情，要正視自己工作的失誤，認真聽取科任教師的意見、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現的問題和矛盾，必須妥善解決，切忌動則打小報告。要讓科任教師有認同感，認識到班主任是一個強有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會出成績，能有好的教育教學前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調動科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調動起來，才能真正建設管理好班集體。

  愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實現共同的教育目標。