李鎮西：教育，是一種悲壯的堅守

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

??我越來越覺得教育是一種悲壯的堅守。因為在現行教育體制下，我們很多時候不得不在良知與現實之間進行艱難的抉擇。

??比如，面對一個由于家庭教育或以前所受教育的缺陷，也由于他自身多年養成的惡習，還由于他本身存在的學習接受能力方面的缺陷（我實在不愿意說出“智力缺陷”這樣的詞，但不好意思，終于還是忍不住在括號里說出來了），這個孩子不但表現很差，而且成績糟糕。如果憑著“讓每一個孩子抬起頭來”或“一個都不能少”的教育良知，我們當然會對他傾注愛和智慧，讓他有進步，至少“學會做人”；但是“上面”的升學壓力，可能會讓我們不得不放棄這個孩子而“面向多數”。如果我們執意要給這個孩子以真誠的關愛，哪怕并沒有耽誤對大多數學生的正常教育，周圍也會有人會覺得我們不可思議：“有什么用啊！白費勁！”是的，教育的復雜性就在于，并非面對所有的孩子都能夠“只要行動，就有收獲；只要堅持，就有奇跡”的，有時候辛辛苦苦好幾年，卻顆粒無收――說“顆粒無收”是指“應試成績”而言，事實上，我們會這樣安慰自己：盡管他的成績不好，但通過幾年的努力，我已經把真善美的種子播進他的心田，在將來的歲月里，這些種子會開花結果的。

??然而，很多時候這種自我安慰會被更多的惴惴不安壓倒。當這個孩子離開我們流向社會，或者勉強升學之后，我們心中會有無比的惦記更有無限的憂慮：在社會，他的將來會怎樣？在新的學校，他會遇到善待他的老師嗎？而這種惦記和憂慮同樣會讓周圍的人不可理解：“人都走了，關你什么事兒啊？”是的，現在教育體制，就是引導老師們“只要目的，不擇手段”，“只管眼前，不管將來”，因為“分數才是硬道理”！分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮，或者恥辱！

??在這種情況下，你還能堅守你的教育良知嗎？

??很多時候，剛踏上講臺并且依然還燃燒著教育理想主義激情的年輕人，正是在這樣的艱難抉擇面前，猶豫了，彷徨了，退卻了。如果他一定要堅守他透明的教育理想和純潔的教育良知，那么伴隨他的很可能是孤獨以及來自周圍的冷眼，甚至包括校長的指責。

??――我所說的“悲壯”就在于此。

??讀者可能已經隱約感覺到了，上面那個沉重的“比如”，就是我自己的經歷。我是在寫自己。

??熟悉我的讀者，已經從我的《愛心與教育》中認識了“萬同”，從《李鎮西和他的學生們》中認識了“陳鑫”，這都是讓我和所有老師頭疼甚至有時候感覺簡直就是“十惡不赦”的學生。這樣的學生畢業離開我的時候，從應試的角度看，無論萬同還是陳鑫，并沒有取得讓我感到稍微滿意一點的成績。實際上，從第一眼見到這樣的孩子開始，我基本上就斷定，他的升學是無望的。但是，我依然沒有放棄。我曾經對許多老師說過：“明知這個孩子考不上大學，還依然契而不舍地愛他，這才是真愛。因為這份愛超越了任何功利！”

??要命的是，很多時候在我的班上，這樣的學生不是一個兩個，而是一群，乃至全班――我曾經教過一個班，是由年級考試成績排名最后的六十三名學生組成。在這種情況下，“堅守”何其艱難！

??在上世紀八十年代九十年代，我品嘗了堅守的孤獨，所以，在1995年7月下旬，我得知我班學生取得了輝煌的高考成績后，卻懷著悲壯的心情寫下這樣的文字――

??常說“不以成敗論英雄”，但這話在中國似乎從來就未真正做到過。就目前中學教育而言，“成”的標志，從理論上講，是學生德智體的全面發展；但事實上，“成”的唯一標志只是學生們的升學分數以及學校的升學率。這使許多有志于教育改革的人，雖然胸懷教育科學與教育民主的頑強信念，卻不得不在“升學教育”的鐵索橋上冒著“學生考不上大學一切都是白搭”的輿論“彈雨”，艱難而又執著地前行！

??這是一種很不正常的教育評價：假如某位班主任的工作富有特色（比如班級管理盡可能交給學生，平時盡可能開展各種有益于學生全面發展的活動等等），盡管在當時就可以判斷出這些做法是符合教育規律的，但周圍輿論仍然會自然而然地把目光投向幾年后的高考：“工作倒是蠻有新意的，可萬一高考滑坡怎么辦？”“哼！就會搞一些花花哨哨的東西，到時候高考可有好戲看了！”……幾年后，假若學生高考成績不錯，人們會齊聲喝彩：“你看，人家的班級管理那么放手，，而且又搞了那么多的班級教育活動，高考成績仍然這么好，他確實有兩下子！”相反，若高考成績不理想或低于人們的期望值，同樣的人也許會說：“班級管理那么松散，還搞了那么多與高考無關的活動，高考當然會砸鍋——我早就料到了！”

??于是，在當代中國，幾乎任何一位“優秀教師”“優秀事跡”的輝煌大廈，都必須以其班級大大高于所在年級、所在地區平均水平的“升學率”作為支撐的主要棟梁，否則，他的一切教育思考、探索與創新都等于零！

??不能簡單說這種社會評價輿論完全不合理。因為在中國這個人口壓力極大的國度，升學是人們今后就業競爭乃至生存競爭的最關鍵也最重要的途徑；而且，使學生具有較高的科學文化素質，也是教育的重要目標之一。但是，這畢竟不是唯一的目標！特別是在“升學教育”壓倒一切時，不但“做人第一”、“全面發展”、“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價，往往是學生個性精神的喪失！沒有個性的教育必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神！長此下去，我們的民族是很難真正屹立于世界強盛民族之林的。

??所幸的是，從那時到現在，我的教育理想（我不敢說我有自己的“教育思想”，但說“教育理想”我肯定是問心無愧的）和教育實踐得到了越來越多的人理解和認同。我的周圍開始有了越來越多的志同道合者，我的身后有了越來越多年輕的“追隨者”――所謂“追隨者”是他們的說法，我并不認可。我從來認為，大家是因共同的教育理想而集結，互相取暖，互相學習，互相激勵，談不上誰“追隨”誰。總之，在這個幾乎開口就要問“多少錢”的社會，我居然還能夠找到“尺碼相同的人”（朱永新語），很是欣慰。

??最近幾年，通過網絡和其他途徑，我結識不少年輕老師，他們有理想，有激情，有良知，有童心（這一點對教育者特別特別重要）。我們一起探索難題，交流經驗，碰撞思想，分享幸福。他們自稱“與李鎮西同行”，我勉強接受了這個說法。因為第一，我年長，經驗比他們多一些，教訓也自然要多一些；跟我“同行”，可能會少走一些彎路；第二，更重要的是，不管我承認與否，由于種種原因，“李鎮西”在這里已經不是指我這個具體的人，而是一個符號，這個符號代表了不滅的理想和不老的青春。因此，所謂“與李鎮西同行”就是與理想同行，與青春同行。第三，“同行”表明的是一種平等關系，在這里沒有上下之分，沒有卑尊之別，也沒有所謂“著名專家”和“普通教師”的界限，我們都是志同道合的教育者。

??當然，這里的“同行者”更包括和我朝夕相處的同事，即武侯實驗中學的老師們。我在這個學校做校長，但我始終以教師的同行者自勉。我不敢說學校百分之百的老師都和我是精神上的同行者，但絕大多數老師，是我和風雨同舟的。特別是在年輕的老師們中，有不少人自覺地“向我看齊”。我呢，作為年長者，也盡我所能地幫助年輕人成長。引導年輕人在紛繁復雜的教育現實面前，恪守自己的信念；面對充滿誘惑的社會，堅守自己的良知。我經常和老師們一起探討：素質教育是不是可望不可及的空中樓閣？“新教育實驗”怎樣才能成為真教育？如何真正將陶行知教育思想變成今天的教育行為？當我們個人純真遭遇社會污濁的時候，我們該怎么辦？面對權勢，我們如何保持教育的氣節？面對弱者，我們如果表達教育關懷？如何讓教育過程充滿本來就應該有的溫馨的人情味？當我們個人無法改變體制的時候，我們如何通過自己的努力，讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，而不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇？當教育充滿虛偽和虛假的時候，我們如何給學生一雙清澈而睿智的眼睛和一顆純真而堅韌的童心？……

??很高興的是，我身邊不少年輕的同行者正是在這樣的思考中實踐，在實踐中探索，在探索中成長，在成長中堅守。我校一位年輕的小伙子，以前精神面貌和工作狀態都很糟糕，無論教學還是班主任工作，都讓我頭疼。我多次找他談心，他承認“我的價值觀出了問題”，我嚴肅地批評他，更誠懇地幫助他。我說：“既然選擇了教師，就要經得起誘惑！你必須變，首先是改變心態，這樣你才能夠獲得職業幸福。只有你變了，你的學生才會變！”我引導他進行專業閱讀，為他出謀劃策，還專門到他班上去和孩子們談心……在我的引領和指導下，本學期最近幾個月，他的進步突飛猛進。但他依然不滿足，繼續反思自己的不足。今天，就在剛才一個小時以前，在我寫這篇序言的中途，他敲開了我的辦公室大門，給我鄭重地交上一份“請戰書”，希望學校給他壓擔子。他這樣寫道：“曾經，我因為我的班級入學成績太差而埋怨過，也因為我的班級學生太不聽話而經常發牢騷，也曾經抱著無所謂的態度而對待過班級，也曾經敷衍過領導，對學生不負責。今年三月份的時候，李校長找我談話，認真的給我做思想工作。我深深的感到我錯了。我真的希望學校可以給我一個機會，我曾經經常教育學生：‘人可以被別人打，也可以被人罵，但是就是不能讓別人看不起！‘我覺得我現在說太多都不可以換來別人對我的信任，我不怪別人，我也不找任何客觀原因，所有這一卻都是我自己造成的，我只想依然通過我的努力來挽回這一切。我想用行動證明我的決心，也想用行動證明我的實力。”

??我對他說：“你的變化，讓我有一種成功感。作為校長，最大的成功，就是教師獲得成長，并最終獲得成功！我相信你，但你要有思想準備，未來還有許多困難等著你，但只要你堅守著自己的良知，你一定會成功的！”

??教育，這個特殊的職業，讓我們不得不放棄許多必須放棄的，而堅守一些必須堅守的。這套叢書，展示的正是我和我的同行者們堅守的姿勢。我不敢說我自己能夠堅守多久，但我會堅守到我能夠堅守的最后一刻。

??寫到這里，我想到了兩年前，自己在萬米高空的飛機上寫下的幾句話――

??按某些世俗的觀點，我至今書生氣十足，不能算一個“成熟”的教育者。但有一點我很自豪，那就是我至今還真誠地懷揣著我心中的教育理想，而且“居然”還想一點一滴把這理想付諸現實。有人說我的理想不過是“夢想”，但我要說，對于教育者來說，有夢想和沒夢想是不一樣的，精神狀態不一樣，行動方式也不一樣。我當然知道，我的理想（夢想）也許只能有百分之一成為現實，即使如此，我也愿意傾盡全力付出百分之百的努力！我力圖通過我的探索，給人們一個真實的展示：一個真誠的教育理想主義者，在現行教育體制下，究竟能夠走多遠？

??在這個物欲橫流的時代，我愿意守住自己的靈魂。這個“靈魂”其實就是一顆樸素而真實的心。

??我愿意用這幾句話作為這篇序言的結束，并與我所有的同行者共勉：讓我們堅守到永遠。