能人型班主任與專(zhuān)家型班主任的區(qū)別

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

??有個(gè)初中生（男）上課兩次要求上廁所，因?yàn)榇巳藧?ài)搞惡作劇，任課教師不準(zhǔn)。下課后，這位同學(xué)舉著一個(gè)裝著尿液的飲料瓶向教師示威。任課教師問(wèn)班主任怎么辦，班主任說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他！”任課教師詢(xún)問(wèn)理由。班主任說(shuō)，這個(gè)學(xué)生顧全大局，自己的問(wèn)題自己解決，沒(méi)給別人添麻煩，沒(méi)有擴(kuò)大事態(tài)。然后班主任替科任老師向這位同學(xué)道了歉，說(shuō)他“夠意思”。學(xué)生大受感動(dòng)。教師又指出“你不該采取這樣的方式解決自己的困難”。然后教師在全班說(shuō)了這件事，告訴同學(xué)此事“不要外傳，否則這個(gè)男子漢將來(lái)娶不到媳婦了”。然后任課教師與學(xué)生當(dāng)眾相互道歉，然后班主任又單獨(dú)批評(píng)了這個(gè)學(xué)生。學(xué)生虛心接受，后來(lái)有了進(jìn)步。

??又有一名男生，要求母親給買(mǎi)一雙喬丹運(yùn)動(dòng)鞋。母親提出條件，考試從年級(jí)200名考到前50名，孩子答應(yīng)了（實(shí)際他根本做不到）。一日，學(xué)校要舉行廣播操比賽，孩子要求穿此鞋。母親拒絕，說(shuō)是你的承諾尚未實(shí)現(xiàn)。孩子一怒之下把床上的東西扔一地，掀翻了桌子，罵罵咧咧走了。這位母親寒心之極，給班主任打電話(huà)求援。班主任于是寫(xiě)了一個(gè)“借條”，說(shuō)是向這位母親借喬丹鞋一用，期待學(xué)生能以自己的好成績(jī)好表現(xiàn)贏得此鞋。班主任告訴學(xué)生，這喬丹鞋是我借的，你今天穿完必須還我。后來(lái)這個(gè)學(xué)生有很大進(jìn)步，把鞋領(lǐng)走了。

??這兩個(gè)案例中的班主任是位特級(jí)教師，名牌班主任。確實(shí)做得很聰明，很有技巧。

??不過(guò)我們?nèi)糇屑?xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位班主任仍然算不上專(zhuān)家型的班主任，她像如今絕大多數(shù)頂尖級(jí)的班主任一樣，只是個(gè)“能人”。

??雖然這兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題看起來(lái)都“解決”了，但是我們直到最后也沒(méi)搞清，第一個(gè)學(xué)生為什么光天化日之下在教室撒尿，第二個(gè)學(xué)生為什么不穿喬丹鞋就要發(fā)瘋。可想而知，換另外兩個(gè)學(xué)生可能就不會(huì)這樣做。那么，究竟是什么力量，哪些因素，促使他們做出如此不凡的舉動(dòng)呢？這顯然與他們的人格結(jié)構(gòu)有關(guān)，與個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，與當(dāng)時(shí)的特定情境有關(guān)。其實(shí)這是很復(fù)雜的事情，診斷起來(lái)并不容易。這兩個(gè)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)了，改了，但是他們搞清自己心中的“魔鬼”在哪里了嗎？我懷疑并沒(méi)有。那就可以想象，這種沖動(dòng)完全有可能在另外的事情上，換一個(gè)班主任的時(shí)候，爆發(fā)出來(lái)。要知道解決的教師的工作問(wèn)題，不等于解決了孩子的自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位優(yōu)秀班主任并沒(méi)有探究學(xué)生心靈的沖動(dòng)，她似乎不想知道得更深，更多，而只想把眼前的事情擺平，使學(xué)生后來(lái)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)表面上有所進(jìn)步，就以為獲勝了。

??這就是能人型班主任與專(zhuān)家型班主任的區(qū)別。能人型班主任把精力集中在“怎么辦”上，專(zhuān)家型班主任則首先關(guān)注“為什么”；能人型班主任幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”，專(zhuān)家型班主任則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“自我”。能人型的班主任是優(yōu)秀的行動(dòng)者，但不是探究者，他們能給人們提供很多成功的案例，但是提供不了什么新的思想。

??可能有人會(huì)說(shuō)，這位班主任已經(jīng)相當(dāng)了不起了，能做到這種程度的班主任有多少？何必吹毛求疵，要求太高？

??話(huà)不能這樣說(shuō)。這是一位被有關(guān)部門(mén)認(rèn)可的名師，這種教師的經(jīng)驗(yàn)，是有表率作用和導(dǎo)向作用的。如果這種老師都缺乏探究意識(shí)和理論思維能力，那么我們班主任隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就可憂(yōu)了，因?yàn)榇蟮揭粋€(gè)民族，小到一個(gè)行業(yè)，其最高水準(zhǔn)總是由頂尖級(jí)的人物代表的。這種人物的價(jià)值不在數(shù)量，而在質(zhì)量。可惜，我所知道的我國(guó)最著名的班主任，雖然成績(jī)卓著，然而就其思維的大框架而言（非探究型思維）與普通班主任并沒(méi)有多大差別。這些佼佼者無(wú)非是更努力一些，或者更聰明一些，個(gè)人魅力更強(qiáng)一些而已。他們總是一副胸有成竹、手有良方、春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的樣子。他們的文章，總是在“宣講”著什么，很少見(jiàn)到在“探究”什么。這樣，我們常喊的“學(xué)者型教師”、“研究型教師”、“專(zhuān)業(yè)型教師”的口號(hào)就難免落空了，教育的科學(xué)性也就談不到了。科學(xué)離開(kāi)探究還是科學(xué)嗎？

??再有，這種老師的經(jīng)驗(yàn)也很難學(xué)習(xí)。前面案例中的這位老師，據(jù)她自己說(shuō)，學(xué)生就說(shuō)她“不是人，是神”。孩子這樣說(shuō)話(huà)，倒是蠻可愛(ài)的，但是我們作為專(zhuān)業(yè)人員，如果還承認(rèn)教育是科學(xué)，那恐怕應(yīng)該明白，神是用來(lái)膜拜的，而不是可以學(xué)習(xí)的。多年來(lái)我們的班主任工作經(jīng)驗(yàn)推廣實(shí)效較差，我想這是一個(gè)重要原因。他是能人，你不是，他的辦法自然你就用不上了。如果教育經(jīng)驗(yàn)有一定的科學(xué)性，情況會(huì)好一些。

??其實(shí)我們這些著名的班主任們有些也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，他們決心提升自己的高度，加深自己的深度。可惜，往往路子不對(duì)。他們有的是拿一些現(xiàn)成的流行語(yǔ)言（愛(ài)呀，民主呀，科學(xué)管理呀）貼在自己的成績(jī)上，以為這就有“理論”了，還有的則是求助于文學(xué)抒情，用一些優(yōu)美的語(yǔ)言包裝自己的經(jīng)驗(yàn)，忘記了科學(xué)與文學(xué)的差別。他們沒(méi)有找到真正研究問(wèn)題的感覺(jué)。

??總而言之，我并不是嫌能人型班主任太多了，而是覺(jué)得研究型的班主任太稀缺了，而這些能人們，仍然作為班主任的領(lǐng)頭羊，隱性地或顯性地帶領(lǐng)著大批班主任前行。這樣走，怎么賣(mài)力，也走不出狹隘經(jīng)驗(yàn)的層面。